产教融合背景下课程融通的研究与实践

张 涛,王秋红

(安徽机电职业技术学院，安徽 芜湖 241003)

1 引言

“学历证书+若干职业技能等级证书”制度(即“1+X”证书制度)是职教改革的重大举措[1]，为产教融合提供了实现路径，是深化人才培养模式、建设“五类金课”、推动“三教”改革的重要抓手。

2 书证融通是实现产教融合的主要路径

职业教育的关键就是实现工学结合、产教融通。职校学生原毕业标准是学历证书加上人社部门的职业资格证书，但职业资格证书与企业真实需求脱钩的现象越来越严重，无法反映产业的变化。职业资格证书的考核归口各级人社部门，职教专业课内课程的考核与职业资格证书的获取途径不一致，又给学生造成了额外的学业负担。如何紧盯产业发展的前沿、如何有效调动各方有效资源、如何将职业教育的教学内容与行业实现深度融合，一直是职教领域的重大课题。

1+X 证书制度是国家职业教育制度设计的重大创新[2，3]，创新复合型技术技能型人才培养。产教融合的关键是根据专业对应的职业技能等级证书要求，开发专业核心课程，实现课岗对接、书证融通。专业课程是模块化，对应X证书的等级标准，将X证书的技能点融于专业课中[4，5]，课程的考核与职业技能等级的考核互相承认，即学分互认，教师定期接受职业技能等级的培训和考核，实现课证一张皮和课程共生共长局面[6～8]。

3 书证融通的建设路径

3.1 书证融通的实施路径

王亚盛[9]认为书证融通可以遵循5种转化方法，即采用-免修、教学内容的强化、教学内容的修补、职业能力转化、开新课。数维专业的培养与原国家职业工种“机床装调维修工”的要求基本一致，但智能制造趋势下，由于企业的操作工岗位减少，并且维护设备职责增加，而维修人员需求却没有不降[10]，持续增加。维修人员技能要求倾向复合型，数控技术领域相关能力项权重较大。企业更需重视设备维修相关岗位人才梯队建设及持续培养。数控设备维护与维修职业技能等级标准包含以下工作任务，有机床的基本操作、机床设备的报修、机床典型故障的检修、机床复杂故障的排除、机床功能的升级与改造以及精密检测与伺服优化等。

3.2 数维专业书证融通地图

教学团队主要通过强化内容(院校课程已有知识点，需要借助X课程，完成强化实训)、补充内容(院校课程无相关知识点技能点，需要补充X课程中的知识点和技能点)、免修内容(现有知识点技能点和证书要求完全匹配，内容无需增加)等方式重构专业课程体系，强化核心技能的培养，真正做到课堂教学、职业技能等级考核“一张皮”。

专业建设贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务，响应“制造强国”战略，以课程思政教育、职业技能养成、劳动教育、装备技术改造教育于一体的“四育一体、书证融通”的教学理念，以机床装备维护、维修、升级与技术改造为主要内容[11]，在项目学习中培养学生精益求精、开拓创新的工匠精神[12]，在合作练习与教学比赛中培育学生团队意识与竞争意识。教学团队重构了专业课体系，专业与技能等级证书(高级)书证融通地图如图1，部分专业课程职业能力分析表如表1。

3.3 书证融通后的课程体系建设

调整后的部分专业课程职业能力分析表见表1。《数控机床PMC应用》课程增加了PMC信号的追踪、I/O LINK地址的连接与应用、复杂功能的指令编辑、应用等内容，PLC的基础知识在《数控系统的连接与调试》课程中有了介绍，PLC信号的跟踪等处理在《数控机床故障的诊断与维修》课程中有专门的任务讲授。《数控机床故障诊断与维修》课程增加了系统电路板的调整与更换等内容。

表1 数控设备维护与维修职业技能等级证书证融通关系比对表(部分课程)

4 《机床升级与技术改造》课证融通的教学实践

4.1 课程的教学目标

课程增加了项目一的教学内容，对接专业在智能制造领域内的生产和应用。针对机床改造与技术升级项目[13]，完成了素质、知识、能力教学目标：通过线上线下有效联动，实现在特殊教学时期的技能培养、知识传授、价值引领的有机融合；通过实施机床电气伺服驱动系统的连接与调试、参数的设置、功能程序的添加等任务，培养学生机床设备的机电联调能力[14]；通过安全教育，保证人身、设备、工具安全；课程强化防疫意识，有效融入常态化防疫的知识和理念；通过任务驱动、小组讨论、头脑风暴等教学法，互动广泛深入，教学气氛生动活泼，教学活动安全有序。如项目一为完成添加第四轴的任务，源于真实工作项目，共有16 课时，以行动为导向、基于工作过程开发，设计有6项任务。图2所示为教学目标的分解图。

4.2 课程的教学任务

课程为实现课程思政教育、职业技能养成、劳动教育、装备技术改造教育的四育教学目标，图3所示为项目一的教学任务的思维导图。

4.3 课程的教学体会

教学实施中有以下体会：

(1)结合数控设备维护与维修职业技能等级“1+X”证书要求，强调智能制造背景下机床装调维修的新技术、新要求，突出装备制造发展的数字化、自动化、智能化趋势[15]，培养学生的创新意识。

图2 任务教学目标

图3 教学任务思维导图

(2)课程有机融入思政教育元素，落实课程思政要求，把防疫知识、社会主义核心价值观、工匠精神、职业规范培养贯穿整个教学过程，重视劳动教育，弘扬劳动精神。

(3)积极利用线上线下融合教学，通过腾讯会议、学习通等线上教学平台，线上教师示范、师生互动、生生互动，线下微课等开展教学，充分利用线上平台，开展理实一体化教学。

(4)充分发挥学生的积极主动的学习意识，教师积极转变角色，充分运用信息化教学手段和方法，构建理、虚、实一体的多维课堂，教学采用任务驱动、头脑风暴、小组讨论、教师示范、现场实训等教学方法组织教学。

(5)全程过程考核，完成教学目标，个性化教学，教学反馈调整教学策略，全程信息采集。

(6)该任务培养学生学生的职业拓展能力，要求学生具备机床机械、电气、系统、PLC等综合调试能力，通过学习评价，学生职业拓展能力有提升。后期建设中将从专业教学诊改出发，建立学生专业学习动态评价体系，全面追踪学生的职业能力养成。

5 结语

职业技能等级证书为人才培养搭建了工学结合的天然桥梁，实现了企业的人才需求和人才培养目标的有效衔接。随着专业的数字化改造持续推进，专业的课程内容通过增删剪等多种形式，将数控机床的新技术、新内容等不断融合进课程，人才培养质量得到了显著提升。