转化思想在小学数学教学中的培养策略

刘空

【摘要】随着课改发展的需求下，传统教学方式不在适应当代教育的发展，所以教师应该积极参与教学改革，建立与时俱进的教学理念，尊重学生主体为地位，才能更好地提出针对性教学方式。为此，本文基于转化思想在小学数学教学中的培养策略为主题，结合自己的实践经验为基础，谈论自己应用转化思想促进学生有效学习的看法，希望能够为大家提供参考性价值。

【关键词】转化思想;小学数学;培养策略

如何有效提高小学生学习数学的能力，这是保证课堂高效的必要前提条件之一，所以教师应该建立与时俱进的教学理念，能够同学生学习角度和学习认知发展特点切入，继而提出符合学生学习实际需要的方式方法，才能更好地保证小学数学课堂的教学效率。而小学生刚刚迈入学校大门，自身并没有较多的学习经验，其思维的发展处于初步发展阶段，那么在面对数学知识抽象性、逻辑性特点上，往往有着较大的学习障碍，进而也致使学生无法有效吸纳数学知识，打击学生学习的自信心。而转化思想是学好数学的关键能力之一，能够减轻学生学习数学的难度性，提高学生学习效益，所以本文基于转化思维在小学数学教学中的培养策略为研究主题，通过分析转化思想在小学数学的必要性、小学数学转化思维的具体实践方式的两个方面，希望有效推动学生转化思维的形成，从而更好地助力学生开展有效、高质的学习过程。

一、促进学生形成转化思想的必要性

转化思想作为学生学习数学的关键能力之一，具备这种学习思维的学生将会把数学问题的复杂性、抽象性、逻辑性，转变为自己容易理解的方式，进而促进自己快速把握数学题的本质，有效找到高效、优解的方式。其次，这种转化思想的应用下，将会大大改善学生传统死记硬背的学习过程，不仅有效调动学生学习思维的活跃度，还能够提高学生自主学习的能力，进而实现高效化、主动化获取知识的学习过程。最后，转化思想的有效渗透，也保护学生学习数学的自信心，激发学生更强的学习动力，实现学生知识技能和兴趣塑造的双重教学效果。所以转化思想应用小学数学课堂中，具有非常大的现实教育意义。

二、小学数学转化思想的具体实践方式

1.类比联想法的使用

类比联想法主要对比两个研究对象，分析研究对象的同一性与不同性，然后引导学生推测两者之间的相似之处。这种一种建构主义式的学习过程，是基于学生已知学习经验，通过对新知识的探索与分析下，形成新旧知识的融合与贯通，帮助学生更好地把握数学知识的概念与性质。但是，小学生自制力较差，所以教师需要加强科学、合理的引导方式，这样才能推动学生积极地思考、类比、联想的过程中，理解数学新的概念、性质及其规律。

例如，在教学“加法与乘法”的概念中，教师在开展新课程教学中应该对学生已知知识“相同数的加法”概念进行回顾。然后通过师生互动，引导学生进行下一步学习活动，如：当我们把数学概念的“几个数”换成“几个相同的数”那么会得到什么概念那。随着组织学生开展生生讨论的过程，并且在其中教师应该关注不同学生讨论的话题，同时给予激励性评价，更好地活跃课堂的学习氛围，激发学生的主动思考的学习状态。这样在讨论过程中将会充分运用已知知识，不断地进行类比、联想、验证的过程，进而学生对新概念将会有了进一步认识，从而不仅为新的知识教学奠定良好基础，也促进学生转化思维的初步形成。

2.替换方法的使用

替换方法主要将数学题目的已知条件进行转化，但是题目的含义及本质不会变化。但是促进学生具备替换性思维，必须具有一定的理解能力和概括能力，进而在审题环节中才能正确、高效实施替换的转化思维。为此，教师在不同数学题上，要不断引导学生形成替换的思维惯性，进而潜移默化地促进学生学习理解能力和概括能力的发展。

例如，帆帆小朋友需要將720毫升的饮料装入6个小玻璃杯和一个大玻璃杯，我们所知道的小杯子的容量为大杯子的三分之一，那么大杯子的容量应该是多少那？为了促使学生掌握替换的学习思维，教师可以组织学生通过讨论，说一说自己的观点。其次，教师进行一次实物直观的示范过程，演示中教师可以将大玻璃杯替换为三个小玻璃杯，使其学生结合刚刚猜测的答案进行相互印证，从而实现帮助学生轻松解决数学题的目的。此外，在这个过程中必须要保证学生认真读题、积极思考、踊跃发言的互动过程，这样不仅保证学生主动性思考，也是在揭题环节中感受替换方式的成效性，循环往复下，自然能够大大促进学生替换方法的熟练运用，提高学生思维能力的综合化发展。

三、结语

总而言之，转化思想在小学数学教学中的培养策略中，教师应该重视学生转化思想教育发展的连续性，因为学生形成一种思维并不是一蹴而就的过程，而是一个系统、长期的教育个过程，这也意味着教师应该树立终身学习意识，不断武装自己的大脑，践行实行合一的工作原则，从而才能更好地提出多元化转化思想的教学方式，促进学生形成良好的转化思维，提高自己的数学学习质量。

参考文献：

[1]刘延琴.转化思想在小学数学“图形与几何”教学实践中的应用分析[J].新课程，2020（51）：186.

[2]谢晓玲.巧用转化思想  解答数学难题[J].数理化解题研究，2020（35）：5-6.