初中历史高效课堂教学的有效性分析

程洪芳

【摘要】在新课改的发展背景下，如何创新初中历史课堂教学方法，是当前每一个历史教师都在思考的问题，同时也是影响学生后续学习素养、学习效能和学习质量的关键所在。在这一背景下，研究将从现实角度入手，根据初中历史课堂教学的现状，提出全新的教学方法，希望能够为广大教师提供帮助。

【关键词】初中历史;课堂教学;有效性分析

结合当前初中历史课堂教学的现实状况来分析，教师对于如何构建历史课堂教学知识体系存在有一定的认知不足，而且在日常教学工作开展中，教师对于如何借助不同的教学活动创新课堂教学氛围也存在有一定的行动缺失。最终，便导致了初中历史课堂教学效能的降低，阻碍了学生历史综合素养的提升与发展。

一、引导学生构建历史知识系统

历史是对过去真实发生的史料事件的展示，初中历史的跨度较大，涉及古代史、近代史到现代史等各个时代的历史事件，其中关于这些历史事件发生的具体时间、缘由及产生的影响都需要初中生牢固记忆和掌握，知识点琐碎，且容易混淆。立足核心素养的历史课堂教学，不仅仅是让学生去死记硬背这类历史事件，而是帮助学生积累历史知识的同时，引导学生逐渐构建一条以历史时间为主脉络的知识网络。

例如：教师可以利用思维导图优化历史课堂教学，这样不仅有利于学生的记忆和积累，也便于学生梳理历史知识点，建立属于自己的知识系统。在初中历史有关“伟大的历史转折”的教学中，需要学生掌握十一届三中全会的相关历史知识，帮助学生了解我国拨乱反正的基本史实。由于知识点琐碎，学生难以构建健全的知识体系，且无法全面的认识到十一届三中全会的深刻意义。在此，教师便可以利用思维导图来优化历史课堂教学，设计以十一届三中全会的召开时间为主要脉络的思维导图。思维导图包含三个时间点，即1978年12月会议召开前、中、后，并分别将会议召开前、中、后进行思维分支总结知識点，如，在“会议召开前”的思维导图中，可以展示“真理标准问题的讨论”相关背景、影响和性质;“会议召开中”，需要在对应的思维分支线上展示会议召开的地点、主要内容、意义。亦或者;“会议召开后”则以拨乱反正为分支脉络，展示平反冤假错案等事件，引导学生跟着思维导图梳理本课时的历史知识点，形成知识网络，加强学生的记忆，提高学生的历史学习能力，培养学生的核心素养。

二、组织多彩活动升华学生认知

历史学科的学习应当是丰富多彩的，应当是富有生机与活力的。为此，初中历史学科教师不能仅仅只是将视野局限于教材，停留在历史课堂之中，还应当有意识地放宽视野，根据所教学的实际内容组织学生参与丰富多彩的历史活动，让学生在多样化的活动中升华历史学习认知，锻炼与发展历史素养及其能力，切实收获历史核心素养的高速发展。

例如：教师可以在初中历史教育实践活动中积极带领学生参与各种形式的历史活动。以明治维新课程内容为例，教师可以带领学生进行了一次“日本明治维新对比中国戊戌变法”大辩论的历史活动，即学生要组合成不同的学习小组，不同小组为一个单位，对日本明治维新以及中国戊戌变法这两个重要的历史事件进行横向与纵向的多维对比。在历史辩论活动中，一小组率先指出了两个国家不同政治活动的最终结果，即日本明治维新取得了成功，而中国戊戌变法却以失败告终。在此，教师可以提问;虽然两国的政治运动的时间基本上相同，但为什么会出现结果上的明显区别呢？是由于什么原因导致的呢？这是本次辩论活动的重点，同时也是需要学生探讨的关键问题所在。通过该方法的应用，学生会主动的参与到问题探索中，这时候学生会与历史的解释和历史史料的论证能够更加清晰。

三、结合史料培养学生素养

在进行历史教学的过程中，一些学生存在着历史观念不正确，甚至以反教材为荣的问题，这种错误的历史观念，是导致目前历史教学效率低下的原因之一。此外，还有一些学生知晓历史的重要性，也想学习历史，但却不知道如何正确的使用史料。在课堂中，教师要有意识的带领学生阅读史料，提取史料中的信息。

例如：教师讲述隋朝的统一与灭亡一课时，在讲到隋朝灭亡的原因是：隋炀帝的残暴统治时，可以结合《旧唐书·李密传》中史料记载隋末“万户则城郭空虚，千里则烟火断灭”的情况，让学生感受隋炀帝带给人民的沉重灾难。而在学习宋代经济的发展一课时，重点和难点之一是经济重心南移的原因，首先讲述宋代的农业、手工业、商业发展的表现，同时出现史料《真宗求占城稻种》、南北方人口变化对比表、书中的相关史料等，引导学生根据史料得出重心难移的原因。在课堂上通过史料引导学生自己得出结论，培养学生的史料阅读能力和史料实证意识。

综上所述，在进行初中历史课堂教学的过程中，教师应该重视自身教学理念的创新转变。通过在当下教学中转变教学理念，落实生本要求，保证学生的自主性，能够有效的推动初中历史课堂的发展，促进课堂教学的高效开展。

参考文献：

[1]姚俊英.在初中历史教学中培养学生的家国情怀[J].教育观察，2019，8（42）：135-136.

[2]倪利萍.历史学科核心素养在初中历史课堂中的渗透——以“洋务运动”教学为例[J].科学大众（科学教育），2019（12）：21+10.