浅析小学数学教学中创设问题情境的实施策略

董汝顺

【摘要】在小学数学教学的过程中创设有效的问题情景，能在一定程度上促进课堂教学的顺利进行，促使学生的思考意识和思考能力得到有效的提升，进而促进教学质量的进一步提升。近年来随着新课和改的不断深入，情境教学方式受到了广大教师的重视，在教学的过程中创设相应的情景，已成为数学教学的中要教学措施之一。本文通过创设问题的情境来进行小学数学的教学，教学效果显著，值得为其他教师提供参考。

【关键词】小学数学;问题情境;实施策略

在传统的小学数学教学的过程中，教师多利用灌輸式的教学模式，学生被动接受地教学模式，剥夺了学生自发思考和提出问题的机会，从而使学生自主学习的意识不强，阻碍了学生学习能力的有效提升。因此教师在进行教学时，应该积极创新教育理念，采用问题的情境进行教学，提高了学生的学习热情，为学生提供自主思考的空间，帮助学生在思考的过程中得到启发和创新，有效地提高了学生的学习能力。

一、创设生活化问题

问题的情境是指在小学数学教学的过程中，教师创设开放性课堂，促使学生与教师进行良好的互动，从而在教学的过程中提出相关的问题。学生在思考问题解答问题的过程中能完成对教学知识的高效掌握，从而提升了学生的创新能力，对于学生思维的开拓同样起到了良好的促进作用。教师在进行问题的创设时，可以借助生活中的元素进行教学，促使学生感受到数学知识在生活中的广泛应用，有效的拉近了学生与数学的距离，学生的学习兴趣得到了有效的提升，从而实现了课堂教学效率的有效提升。例如：教师在进行“可能性”一课的教学时，教师为元旦活动进行节目的准备，并让学生进行了投筛子的游戏活动，教师在筛子上标注不同的数字，对于在数字上面同时标注：唱歌、跳舞、模仿、朗诵等游戏活动，在学生进行表演前，让学生大胆的设想自己会抽到什么节目，在学生投筛子结束后，并让学生说出自己想的和投掷的结果是否一致，并且让学生说明原因，学生提出了会有多种可能，并且将自己投掷的几次结果进行记录，学生记录后发现其中的问题并向教师进行提问。教师针对学生提出的问题进行可能性的概念的讲解。教师借助生活中的元素进行教学，并对学生进行问题的提问，促使学生积极地进行问题的探讨，引导学生发现生活中的数学知识题，促使学生跟着教师的节奏积极地进行教学内容的探究，学生呢过高效的掌握教学的内容，并且实现了教学效率的有效提升。

二、创设探究性的问题

教师在进行教学的过程中，创设了探究性的问题不仅能对学生的学习偏好、好求知欲进行了了解，避免出现过于深奥的问题。同时教师在创设的问题也不能过于简单和直观，具有一定的探究性，并同时为学生创设一定的悬念，促使学生在好奇心的驱使下积极的进行问题一的探究，促使学生的数学思维活动得到有效地强化，学生数学学习的潜能得到了有效的激发，实现学生数学素养的有效提升。例如：教师在进行“位置与方向（一）”一课的教学时，教师可以首先向学生提问“你们的家在学校的哪个位置”“你们家书桌在床的哪个位置”。然后教师展示学校的平面图，引导学生探究学校的每个教学楼都在操场的位置，引导学生积极的探究。教师为帮助学生深入的探究教学的内容，带领学生进行游戏活动来进行感知，教师将班级中的学生进行分组，9人1组来创建九宫格，帮助学生先找到北方后，引导站在中间的同学分别说出其余同学在自己的什么方向，并让小组中的分别描述不同方位的学生都是谁，教师结合学生的展位向学生，并因此来帮助学生深入的掌握教学的内容。教师通过结合实际的问题，并为学生创设相关的问题，引导学生逐步的进行问题的探究，促使学生在探究的过程中高效的掌握教学的内容。同时学生明白了数学的学习在生活中的广泛应用，并且用于解决生活中的实际问题。通过这种方式不仅让学生能感受到了数学的魅力，还能切身感受的数学学习的重要性，进而提升了学生对于数学学习的积极性。

（三）创设动手操作性的问题

小学阶段的学生思维活跃，并且具有较强的动手操作能力，因此教师在进行教学的过程中应该积极的创设实践操作性的问题，引导学生在操作的过程中感知与掌握教学的内容，高效地理解与掌握教学的内容，进而提高学生自主探索知识的能力。例如：在进行《平行四边形和梯形》中“平行四边形”的教学时，首先教师进行课程的导入：我们刚学习了什么是平行，现在老师在你桌子上放了一张练习纸，请你验证一下这一组是平行线吗？引导学生进行想象，接着对学生说出：那我们想一想如果在这组平行线上再画一组平行线与它相交，会围成怎样的图形呢，你先闭上眼睛想象一下。教师引导学生在纸上尝试会出，教师在学生画好后投放在投影仪上展示。教师针对学生的作品进行展示，同时引出“平行四边形”为学生展示相关的图片，让学生观察图形的组成部分，同时出示平行四边形的概念特点，教师借助三角尺，进行平移与量角来验证学生所画的图形，并进行平行四边形特征的总结。学生掌握后，教师同样采用创设操作性的问题，让学生同过观察、绘制、测量来验证梯形的概念，使学生在操作的过程中加深对知识的理解。教师创设操作性的问题进行教学，让学生在操作中，并进行知识的归纳与总结，培养了学生的数学思维，还能提高学生的动手实践能力，实现了良好的教学效果。

综上所述，小学数学课堂教学的过程中，教师要发挥数学教学的本质，采用有效的教学措施来创设有效问题情境，激发学生的学习兴趣，建立以学生的主体地位，引导学生积极思考数学问题，提升学生的数学思维，进而实现数学教学的有效性。

参考文献：

[1]董宇钰.小学数学教学中培养学生发现问题和提出问题的能力研究[J].黑龙江科学，2018，9（04）：148-149.

[2]赵花.基于校本教研的小学数学教师专业发展个案研究[D].云南师范大学，2017.