基于小组合作学习的高中物理教学研究

施礼俊

摘 要：随着新课改的深入，小组合作学习成了一种重要的学习方式，但是在实际的教学过程当中，小组合作学习还存在诸多的问题，没有发挥出其实际的教学效果，因此本文基于小组合作学习，对高中物理教学展开探究，希望能够提高物理教育学的质量和效率。

关键词：高中物理;小组合作;教学策略

一、高中物理课堂合作学习的现状

高中物理课堂中，传统的合作学习模式固然能够取得一定的效果，但是在学习的过程当中，仍然存在着诸多的问题，导致老师对于合作学习这种教学模式认可度不高，教学的效果也不甚理想。主要表现在学生在组内参与的程度比较低，小组合作学习流于形式，合作的效果不好。老师必须要采取有效的措施，来提高学生之间合作的有效性。学生缺乏展示的胆量，也缺乏相互分享的度量，因此老师要对学生加以引导，让学生打破原先的学习壁垒，提高合作的意识，激发出双赢的合作激情。传统的合作学习模式还缺乏相应的制度规则约束，导致合作讨论无效化，学生在合作时缺乏向组内成员求助的勇气，学生需要打开自己的心灵枷锁，用更加开放的心态面对自己的组员。传统的高中物理课堂，缺乏有效的监督机制，导致合作学习的效率不高，缺乏合作讨论的保障机制，没有发挥出独立思考的效用，导致合作学习缺乏讨论的基础。

二、基于小组合作学习的高中物理高效课堂要素

（一）基于学生意愿进行分组

在组成学习小组前，首先老师要尊重学生的个人意愿，让学生根据自己的学习能力、兴趣爱好自由组合，然后老师再依照组内异质组间同质的原则，对组内成员进行调整，以保证学生能够在小组合作的过程当中得到充分的锻炼，提高学生的自学能力，培养团队协作的意识。

（二）成员之间的依赖性

学生在合作的过程中要意识到自己是组内的成员，只有充分地参与到组内活动当中，才能够保证小组任务的顺利完成。组内成员是荣辱與共的关系，需要相互帮助相互依赖，才能够达到学习的目标。在小组合作的过程当中，学生既要完成自己的学习任务，也要积极配合其他的成员，形成相互依赖相互负责的组内合作关系，通过积极的配合，实现整体目标的完成。

（三）促动性互动

小组合作学习目标的完成，需要每一个组员的积极参与，在合作学习的过程当中，每一个学生都至关重要，只有提高学生参与的积极性，形成促动性活动，才能够保证合作的有效性，在学生之间形成相互鼓励相互支持的氛围，让学生能够形成有效的互动，共同完成任务。促动性的互动能够营造出更加生动有活力的课堂氛围，为学生表达和交往提供环境支持，加深学生对问题的理解程度，激发出学生表达的欲望，改善不良的学习习惯，加深组内成员之间的感情。

（四）具体的组内职责

在小组合作学习过程当中，要明确个人的职责，让学生承担起其应该承担的任务和责任，只有每一位学生都有任务，有事情可做，才能够避免学生在组内浑水摸鱼的现象，最大限度地提高学生参与的积极性。

（五）良好的合作交往能力

开展合作学习，对于学生的合作交往能力提出了更高的要求，只有具备良好的合作能力，才能够展开高效的小组合作学习，学生需要在老师的引导下进行合作交往能力的培训，以促进交往能力的发展，为小组合作做好准备。

（六）随机的展示机会

随机展示机会，指的就是在课堂当中随机安排学生进行展示，其目的是让学生能够得到全面的发展，迫使组内的每一个成员都要完成所有的任务，这也是合作学习取得高效的关键因素。在备课阶段，老师可以将学习的内容进行分解，并且依照学生的学习水平来分配任务，在小组讨论结束之后，将任务展示给学生，让学生进行准备，以此来调动起学生参与的积极性，保证课堂教学的高效性。

（七）评价规则

传统的评价方式主要是以学生的考试成绩为评价标准，这种评价方式比较单一，学生无法得到全面的发展。小组合作学习模式下的评价应该包括老师评价、学生自评、组内评价以及组建评价，以学生自评为主。既要关注到小组的整体成绩，以及组内交流合作的状态，又要兼顾到个体学生的成绩和学习的过程，以完成新课改下高中物理课程的三维目标的实现。

三、基于小组合作学习的教学和学习策略

（一）教学准备策略

小组合作学习的课堂准备策略，指的是老师在指导学生进行小组合作学习之前，要进行的准备工作，也就是建立科学合理的学习小组。科学的学习小组的组建，是保证学生学习活动的基础，因此合理的对学生进行分组，是合作学习的前提。老师首先要全面的了解学生的学习情况，可以设计学生自我介绍表，其中包括对于学生物理成绩，性格特点，兴趣爱好，学习能力，学习习惯等等内容，以方便老师对学生的基本情况进行深入和全面的调查，同时老师也要加强和学生之间的交流和沟通，最大限度地了解学生，通过对学生意愿的了解，最大程度的尊重学生，组建较为科学的学习小组，提高学生合作的积极性。一般组内的成员维持在4～8人，以前后座为分组的主要方式，以方便学生之间相互学习和交流。老师要按照组内异质组间同质的原则对学生进行分组，尽可能地保证每一位学生在组内都能够充分得到锻炼，提高物理成绩，观察能力和逻辑能力，促进学生之间的相互学习，保证组内的公平竞争。在完成小组的组建之后，选定组长，负责组内学习的安排和监督，并且对组内的成员进行责任划分，以保证学习的有效性。为保证小组合作学习的有效开展，要做好物理实验的培训工作，发挥出组长的作用，让组长明确自己的职责，监督组内成员学习促进合作学习的有效实施。

（二）课堂实施策略

想要充分发挥出小组合作学习的作用，老师就要充分体现出学生在学习中的主体地位，以学生的发展为目的，提高学生的学习兴趣，调动其学生学习的积极性。在开展小组合作学习之前，老师可以先让学生自主预习相关的知识点，让学生通过独立思考，对问题进行了多层次的探究，提高学生对于物理学习的兴趣，即能够感受到自主学习中的乐趣，也能够体会到合作学习的魅力，从而加深对物理知识的理解。在小组合作学习的过程当中，学生还要学会表达，善于倾听。学生能够清楚的表达出自己的观念和想法，是进行合作交流的前提，因此老师在教学的过程当中，要鼓励学生表达自己的观点，为学生提供充足的探究时间和空间，培养学生表达的欲望。另外，老师要求组内的每一名成员都要进行发言，通过展示来锻炼学生的综合能力。由老师指定小组代表，发表自己组内探究的成果，通过这种方式，为学生构建出相互学习的平台，提高学习的自信心，同时也能够暴露出学生在学习过程中出现的问题，更好的查漏补缺，提高学生的学习能力。老师要让学生学会聆听，能够辨别意见的对错，并且对于讨论过程中的各种想法进行分析，筛选合理的意见，在肯定他人观点的同时，也要有质疑的精神，通过讨论最终达成共识，归纳组内讨论的结果。在合作学习的过程当中，老师要引导学生共同协作，建立起良好的合作关系，共同解决探究的问题，以此来完成共同的探究目标。老师要密切关注学生在小组中合作学习的开展情况，并且对其进行及时的指导，通过指导帮助学生顺利的开展合作学习活动，确保合作的有效性。

（三）课后评价策略

随着新课改的深入，更加注重学生自主探究的学习过程，科学的评价是合作学习是否成功的关键。合理的评价方式才能够提高学生学习物理的兴趣，保证课堂教学的高效性。因此在小组合作学习开始之前，老师要制定好评价的标准，建立起科学合理的评价机制，将学习过程评价和学习成绩评价结合起来，注重对于小组合作学习过程的评价，同时将组内整体评价和成员评价结合起来，侧重对于小组整体的评价。小组合作学习在组内是合作，在组间是竞争。因此对于表现好的小组，老师要及时地给予表扬，让学生能够意识到合作学习的意义，并且改进其合作的方式，激发学生合作的兴趣。将评价分为三个层次，评价的内容包括学生对问题的思考情况，在组内的活动情况，以及在组内的参与情况等等，小组评价记分方式分为基本分和提高分，基本分主要用于对学生独立思考情況的评价以及组内参与情况的评价等等，而提高分则用于拓展情况的评价。用学生自评、组内互评和老师评价的方式，综合对学生的学习进行评价，以学生的自我评价为主，可以设置最佳学习小组、最佳小组长等活动，来鼓励学生提高小组合作的水平。

四、反思与总结

在高中物理课堂中，采用小组合作学习的方式进行教学，是对传统教学方式的革新，它充分体现了学生学习的主体性，调动起学生学习的积极性，是符合以人为本教学理念的体现，也是新课改下所倡导的学习方式之一。但是在小组合作学习中仍然有存在一些问题，主要表现在以下几点。

（一）由于高中物理课时的减少，提高了对于老师的教学要求，要求老师要改变教学的理念，坚持总结反思性的教学，倡导以学生为主的教学理念，将学习的主动权交还给学生，凸显出学生在学习中的主体地位。这就需要老师在备课的过程中，既要注重对教材的准备，也要注重对学生的了解，只有全面深入的了解学生，才能够对学生采取更加有针对性指导性的教学，从而构建出高效的课堂。

（二）采用小组合作学习的教学模式，对于学生来说需要比较长的适应期，老师在教学进度上的掌控力变低，课堂的容量不高，怎样才能让学生更快地进入到小组学习的状态当中，掌握基本合作的技巧，这是老师在今后教学过程中需要着重解决的问题。

（三）在高中物理课堂中，采用小组合作学习的方式，需要处理好合作学习和自主学习的关系，采用小组合作学习并不意味着让合作学习完全取代自主学习，学生需要在小组合作学习之前，先通过自主预习将需要探究的知识预先进行了解，搭建出自身的认知结构，为接下来的小组合作做好准备。所以在课堂中开展小组合作之前，老师要为学生预留出足够的自主学习时间，将自主学习和合作学习有机结合起来，打造高效的课堂教学。

结束语

高中物理能够有效地提高学生的科学素养和思维能力，小组合作学习的物理课堂教学模式，能够凸显出学生在学习中的主体地位，让教学成为学生自主探索和合作学习的过程，调动起学生参与的积极性，促进学生创造精神、实践意识和合作能力等多方面素质的协同发展。

参考文献

[1]祝静.课堂教学的有效性及其提高策略[J].教学与管理，2010，（1）126-128.