浅谈新教材背景下，如何打造高中历史的新格局

饶惠

摘 要：随着新课程标准的颁布，培养学生历史综合能力成了当前高中历史教学的主要目的。帮助学生准确把握历史，是学生形成正确历史观的第一步，也是帮助学生正确认识历史事件从而形成正确三观的重要条件。但是，由于当前我国普遍采用应试教育体制，这对高中历史教学的改革带来了巨大的阻碍，历史课题教学在模块化的教学方式下难以发挥真正的效果。因此，接下来本文将从当前高中历史教学过程中的现实问题出发，通过对其进行分析而提出相应的历史教学策略，以适应当前高中历史新教材内容。

关键词：高中历史;新教材;教学格局

高中历史教材在改革中出现了诸多的版本。与旧版本的历史教材内容相比，新教材删减了“偏”“怪”的内容，并对其他较为重要、更加新颖的知识点进行了补充。但是，新教材改革却给教师带来了挑战，教师在教材使用时存在诸多教学问题，其中不断增加的教学知识点给教师的教学和学生的学习带来了巨大的负担。

一、高中历史新教材的变化解读

（一）结构体系变化

旧的高中历史教材存在细碎烦琐的问题，而新的高中历史教材则有效解决了这一问题，打破了以往的教学体系，构建了以“人类社会发展历史进程为主轴的专题历史体系”。与旧的教材编写模式不同，新教材的编写模式主要采用“模块+专题”的方式，革新了以往的历史教育方法，使其更具多样性和选择性。并且，学习“模块+专题”的形式，还将教育内容与社会现实、学术发展与学生经验相联系。当前我国高中历史教学新体系已经成功建立起来。政治、经济、思想文化与科学技术等模块成了构成当前课程标准的几个主要部分。每一个模块都由古今贯通、中外相连的若干专题构成，具有极强的典型性和代表性。并且，这几个模块还具有相对独立性和有机整体性，不仅有利于学生学习各个不同的知识体系，也有利于学生将各个模块进行组合化整理。各个模块紧密联系，构成了科学的历史学科体系，极大地开阔了学生的视野。[1]

（二）教学设计优化

新版历史教材在各个单元和课时之前设置了单元导读和引导等模块，在提示重点的基础上将各个单元的主线内容进行了概括和串联，这对激发学生思考兴趣和探索潜力具有重要的作用。

新版历史教材将正文内容和阅读文章用大小不同的字体进行区别。其中教材的主题内容由大字正文来叙述，而阅读内容则用小字展示。二者达到了互动协调、相互补充的效果，使课本内容更加生动和活泼，为学生理解课文提供了辅助条件，使学生在线索相连的历史知识学习过程中，能够更好地开阔自身的视野。

与此同时，课文内容中还加入了插入语、图片、表格来阐释关键内容，并提出了啟发性的问题，对课文内容的重难点进行概括和提示，帮助学生进行历史学习，激发学生学习热情。

为了更好地帮助学生开展历史内容的调查、探索和研究，新课本在常规课程后面还增加了“自我测评”“知识链接”等板块内容。通过这些板块的学习，学生的历史思维能得到极大地改善。并且，在分析过程中，学生还能够提高历史信息处理能力和语言表达能力。如此一来，学生综合使用历史知识的能力将会得到质的飞跃，在问题的具体分析过程中能够作出创造性的回答，解决现实问题的能力也将得到大力培养。

综合探究活动能够将各个单元的相关内容进行联系，达到贯通古今的效果。学生通过这一板块的学习，将会更加深入地理解和拓展历史知识内容。[2]

（三）历史观点更新

由于世界历史发展具有多样性的特点，因此旧的历史教材中所采用的以前的史学观点便不尽科学。比如说，旧教材采用的是“五大社会形态”这一单线演进的分期模式来解释中国历史发展进程的演变过程，而新教材则考虑了各个国家和地区的实现情况，没有机械套用旧模式。新教材在近现代历史发展分析过程中，以现代化作为主线，采用“历史从低级向高级，从农业文明到工业文明，从分散到整体”的观点。因此，新教材既考虑了人类历史发展差异，又采用了宏观视野来观察世界文明的进程，观察人类的历史，始终从整个人类的发展脉络出发，将人类社会结合成一个整体，而没有将世界历史简单粗暴地划分为各个国家和各个地区的历史。可以说，新的历史教材打破了僵硬的教条主义，没有完全照搬五大社会形态的观点，反而将就观点进行了创新性改造。

例如，新旧两版教材在阐释“商周时期的政治制度”这一中国古代史中的重要内容的过程中就有所差异。旧教材仅仅表达为“西周的分封制”，而新教材则表达为“分封制与宗法制相结合的制度”。除此之外，还深入探讨了商周的礼乐制度，阐述了礼乐制度作为维护分封制的作用，即“分封制是必不可少的工具”。

除此之外，新教材强调了文化、思想、科技等方面的重要性，对以政治史为结构的编撰体系作出了一定程度上的改变。受革命史观的影响，政治史在过去的教学体系中始终处于主导地位;但是随着社会的发展，综合史观成了当前社会的主流价值。因此，增加社会史和经济史的内容能够使历史教材更加契合社会实际情况。以专题史来提领国别史的编撰体系具有鲜明的时代特点，它反映了人类社会由分散到整体的前进趋势，具有极强的革新精神。通过必修课程的学习，学生能够辩证地把握历史与现实之间的关系，多角度理解历史发展中整体与局部的关系、世界与中国的联系，从而为学生培养发现、分析、解决问题的能力打下坚实的基础。与此同时，学生在历史课程的学习过程中，还能够进一步培养自身的人文素养，在形成健康三观的基础上培养高尚的情操。而选修板块的学习则能够激发学生学习历史的兴趣，帮助学生拓宽视野，实现个性化发展。

（四）教材内容增加

1.在世界史部分的教材编撰中，适应时代需求是第一原则。通过拓展相关历史内容，添加关于外部环境等历史内容，帮助人们全面地了解中国和世界。并且为了适应时代需求，新教材对世界古代史的部分进行了补充和完善，并着重强调了世界史在整个高中历史学习过程中的重要地位。

2.补充了与学生社会生活紧密相连的知识。为了使学生能够深刻感悟社会历史的发展和变迁，新教材从学生身边的变化出发，增加了被旧教材所忽略的时代变迁方面的内容。

二、当前高中历史教学存在的问题分析

（一）教材变动较大，历史课程时长受限

与旧历史教材相比，新教材在内容和编排体制上做出了较大的改动，知识范围也进行了进一步扩展。而这便要求教师必须要深入把握教材的核心重点，只有在明晰条理体系的基础上，才能在有限的高中历史课程中完成所规定的教育任务。也就是说，教师在上课的过程中，必须要从培养学生历史思维出发，抓住教学核心重点，对于非重点部分进行取舍。

当前历史教材具有“一标多本”的特点，既版本诸多、各有特点，但核心思想却基本一致。

（二）教材内容加深，知识吸收难度增大

新教材打破了传统框架，以培养学生各为基础，为教学内容注入鲜活的灵魂，帮助学生开展多角度学习。但是，新教材在部分内容上仍然存在内容过于深奥难以理解的问题，这给基础薄弱的学生带来了较大的困难;同时也有部分内容安排过于简单，导致知识结构断层的问题出现。比如说，新教材使用了“代议制”这一政治名词，但是却未利用历史事件对其进行深入解释，这给基础较差的同学带来了理解上的困难。[4]

三、新教材背景下，高中历史教学的策略分析

（一）优化历史教学方式

传统“说教式”教育难以激发高中历史课堂的活力，高中历史教师必须打破传统教学模式以适应时代发展，把教学变为师生互动、探索学习的过程。在教学时，历史教师应当充分利用现代教育资源，采用多种教学方法，推动教学多样化发展。比如说，可以发展网络教学、观察式教学、实践式教学。

例如，可以通过新媒体手段的介入，将教学内容以更加生动丰富的形式呈现在学生面前，将“传统化历史”转化为“信息化历史”，不断提高历史教学的科技化水平，加速推进信息技术在历史课堂教学中的实践应用。

（二）营造优良教学氛围

历史教师是指导者而不是的主宰者，教師必须避免出现“一言堂”的现象。因此，历史教师应当突出学生主体地位，打造民主的教学氛围，促进学生德智体美全面发展。

例如，针对有条件的学校而言，可以在校内举办“鉴史知今”系列活动，以情景模拟的形式开办历史学科的课外活动，不断丰富历史学科的教学气氛，帮助学生深刻了解历史事件发生的背景环境及时代内涵，激发学生的学习兴趣。

（三）深化创新能力培养

转变教学方式是高中历史课程改革的核心重点。因此，历史教师需要运用多种教学策略，增强学生自主学习能力，使学生培养起与时代发展相协调的正确历史观，以适应新教材背景下教学改革的需要。同时，为了提高学生历史学习效率，历史教师还应当从学习热情和学习效率出发，帮助学生制作合理的学习规划，推动高中历史课程改革获得创造性的成就。

例如，借助新课程改革的总体趋势，高中历史课堂教学可以更多地采取“问题教学”的模式，针对一些学生感兴趣的具有一定刺激性、故事性的历史内容，通过层层设问的方式，积极创新学生的历史学习思维，引导学生建立科学的历史思维，为历史学科发展提供创新动力。

（四）构建科学评价机制

“功利化”是传统教学评价机制的主要问题，它始终将分数作为唯一标准。合理、科学的教学评价机制是保证历史课堂教学能够顺利开展的基础，因此，教师必须要坚持从学生实际情况出发的原则，从学生的角度来考虑机制和标准的制定。从学生角度来看，正确认识自己是历史学习的目标，那么学生应当在历史学习过程中充满激情和热情，培养个性化的历史思维，树立正确学习态度。而要达到这一目标，便离不开多元化评价体系的支撑。

结束语

总之，高中历史教学改革已经踏入新的阶段，广大历史教工作者必须要转变传统的教学态度、教学方式和教学评价，担起自身职责，肩负伟大使命，顺应新教材变革的趋势，为学生创造积极的历史学习外部环境，使学生在热情的历史学习过程中实现全面发展。

参考文献

[1]潘红岩.高中历史教学的问题及对策探究[J].中学课程辅导（教师通讯）.2019（01）

[2]马文平.新课程下高中历史教学如何改变教学观念[J].山西师范大学学报（自然科学版）.2009（S2）

[3]罗厚财.高中历史教学法探究[J].学周刊.2016（08）

[4]张清波.关于新课改下高中历史教学的有效性分析[J].新课程（下）.2018（01）