探究合作学习在初中数学教学中的应用策略

李银沙

【摘要】中学教师在课堂上经常会遇到各种各样的问题，这些问题都是不容易解决的。因此，在分析问题的基础上，探索有效的教学方式，合理解决数学问题，引导学生自主探究和合作学习，提高个人能力，进一步提高教育效率，是所有教育工作者应该思考的问题。

【关键词】初中数学;合作学习;应用策略

数学是一门集抽象与严谨于一体的学科。教师在课堂上不仅要教给学生基础的数学知识，还要运用多样化的教学方法来提高学生的学习能力。在教学中，教师要视学生为教学的主体，尊重学生之间的差异，将学生的分析观察能力与合作学习紧密结合，充分调动学生的学习积极性，促进学生更全面的发展。合作学习在中学数学中应用广泛。教师应充分发挥引导学生正确运用合作学习的指导作用。基于此，下面探讨了合作学习在中学数学教育中的应用，并针对这一问题进行如下探讨。

一、合作学习在初中数学教学中的重要性

（一）有助于营造温馨活跃的课堂氛围

受传统教学观念的影响，大部分教师主要以讲解为主，间接性忽视了学生的想法，使学生由课堂的主体变为教师的执行者，这对于提升学生的学习效率没有任何帮助。结合当前教学出现的问题，教师可以采取合作学习的方式，发现学生身上的闪光点，并通过与学生之间的交流，拉近师生之间的距离，进而营造出温馨活跃的教学氛围，促使学生的学习效率稳步提升。

（二）帮助学生接受针对性的指导

在实际教学中，教师会按照同一标准开展教学，但是学生之间由于学习方式的不同，导致成绩之间存在差异，在教学中若是运用同一种标准指导不同基础的学生，会导致学生的学习效率逐渐降低，也会增大学生之间的差距。为此，采取小组合作学习的方式，引导学生进行学习，教师可以结合教学内容，制订不同的教学计划，以不同的学习标准，指导不同基础的学生，这便于唤醒学生的学习热情，达到事半功倍的教学效果，促使学生接受更具有针对性的指导。

（三）有助于培养学生的优良品质

若是让学生在压抑的环境中进行学习，不仅会导致学生的学习效率逐渐降低，也会阻碍学生各项能力的发展，这对于学生身心健康造成了一定的負面影响。为此，教师应采取合作学习的方式，使学生感悟到合作学习的重要性，从而养成良好的学习习惯。学生通过合作学习的方式进行沟通交流，能够充分运用自身的能力帮助其他学生，促使他们在温馨活跃的氛围中健康成长。

二、合作学习在初中数学教学中的应用策略

（一）采用分组形式，加强课前互动

数学教学当中加强了合作教学模式的应用力度，但是由于合作教学属于一种全新的教学形式。目前，许多教师对此应用的方法以及策略，还处于探索阶段，并未构建出一套科学且合理的教学体系。据大量教学研究显示，采取分组教学模式，对于发挥学生主动学习能力具有极佳的作用。例如，在指导学生学习《有理数》相关知识点时，区分实数、相反数以及倒数的概念，便可以在将学生进行分组时，最好将人数控制在3—5人为一组进行讨论，4—8人为一组进行课下探究，使其运用数轴的知识，加深对该部分知识的理解与认知。通过这样的分组形式，能够有效提升合作学习模式的效率。

除此之外，在分组过程当中，教师还应结合学生的个性特点，以及学习能力等多方面进行综合考量，尊重学生之间的差异性，确保每一个小组当中的成员素质达到均衡，从而在后续的合作学习当中能够相互帮助、相互促进，以便于奠定良好的学习基础。在加强课前小组互动方面，教师应将合作学习模式穿插于每一个教学环节当中，如，布置预习任务以及试卷考试的方式，给每一个小组布置不同的功课，引导学生以小组为单位，针对课前即将开展的教学内容进行有针对性预习。同时，每一个小组在探究过程当中，至少形成一份对教学问题的解决方案，如，运用数轴的方式，或者数字转变的方式，在课堂之中进行探。例如，教师在指导学生学习平行线性质该部分知识时，便可将学生分为若干小组，再为学生布置具有针对性的预习任务，引导学生通过合作学习的方式进行讨论探究。

（二）教师引导为主，注重合作效果

受传统教学观念的影响，教师的教学方式略显单一枯燥，在教学当中，主要以教师讲解学生被动听讲为主，学生很少有机会开展合作学习模式，这便给学生之间的合作学习带来一定的困难。一方面由于学生不知道怎样学习数学，从而导致在讨论过程当中完全处于放空状态，抓不到讨论的重点，基本无法与同伴合作完成任务;另一方面，有的合作学习小组基础知识夯实，任务完成得较快，但是不知道如何开展下一步学习。

（三）加强教师与学生之间的交流

教师是学生在校生活以及学习中接触得最为频繁的人，数学抽象化的难度相对于其它学科来说难度较大，这便要求数学教师在教学结束以后，应加强与学生之间的沟通，了解学生当前的学习情况，并帮助学生及时处理一些疑难的数学问题，拉近与学生之间的距离，促使学生数学学习积极性不断提升。但是受传统教学观念的影响，教师在教学当中往往忽略了与学生之间的交流，致使学生对教师产生畏惧心理，教学效率难以提升。在与学生交流方面，教师可将学生分为若干个教学小组，并在组内设置一名小组长，在实际教学过程当中，可通过布置问题的方式，将课堂主体由自身变为学生，学生可结合问题在小组内部进行讨论，然后教师再针对学生的讨论结果进行正确引导与观察，解放学生的逻辑思维。这样，教师便可以及时了解学生所产生的问题，并正确地指导学生。通过这样的方式，不仅可以培养学生之间的关系，同时也有助于在学生与教师之间构成一道良好的友谊桥梁。

（四）提升教师的执教水平

鉴于有的教师的教学方式枯燥单一，无法满足新课程对于学生素质教育的实际要求。有的教师对合作学习模式缺乏一定的重视，常常对完成教学进度、完成执教任务比较重视，虽有一些教师对合作学习有了解，但是想要充分开展合作学习教学模式，仍存在不足。例如，当前的教学条件不够完善。因此，合作学习教学模式在实际教学课堂当中得不到有效应用。根据初中教学的现状，若想有效提升合作学习教学模式的实效性，势必提升任课教师的核心素养，提升教师对数学学科的重视程度。教师可借助互联网等手段，不断提升个人的专业素养，学校也可以定期组织与合作学习有关的教学活动，通过这样的方式，为当前教学改革提供具有针对性的实施条件，促使合作学习能够有效地开展。

三、结语

综上所述，新课改背景下的初中数学教师应当抛弃传统的教学观念，从自身做起，引导学生加强对数学学习的重视，并且在不断探索与实践合作当中，夯实数学基础，提升个人的学习能力。其次，教师应注重改革创新，紧跟时代发展的脚步，在帮助学生解决问题的过程当中，逐渐完善教学方式，强化教学目标，丰富教学内容，并通过有效的教学方式，提升整体的课堂效率，激发学生学习兴趣，提升个人的数学核心素养。

参考文献：

[1]赵鹏志.小组合作学习模式在小学数学教学中的应用探索[J].数学学习与研究，2018（18）：106.

[2]王婷.初中数学课堂合作式学习的开展实践研究[J].材质，2018（18）：70.

责任编辑  温铁雄