高效课堂背景下高中地理核心素养培育策略

倪平

摘要：在素质教育背景下，培养学生的核心素养，带动教学活动发展，才是推动地理教学改革的上上之策。本文以高中地理教学活动为阐述对象，探讨如何在高效课堂背景下培养学生的核心素养。

关键词：高效课堂 高中地理 核心素养 培养策略

随着课程改革的不断推进，核心素养已经成为帮助学生掌握专业地理知识的重要因素。地理学科核心素养包含人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等。围绕核心素养落实教学活动，在加深学生对相关知识理解的同时，更能激起其文化共鸣，从而建立更为全面的地理教学体系。如何在教学工作中培养学生的核心素养，已经成为影响高中地理教育发展的重大课题。

一、构建知识体系，培养学生的人地协调观

完备的知识体系对于帮助学生解读地理知识、培养地理思维与空间意识有着极为重要的辅导价值。在高效课堂理念下，教师应以教学进度、学生的知识应用能力两大指标为第一发展核心，围绕教学知识建立完善的知识表达与应用体系。但在当前的地理教育活动中，相关教学工作所展现出来的“被动性”依然比较明显，面对未曾接触到的教学知识，学生对其产生的第一印象是“教材内容如何对其讲解”，根本不能利用个人智慧对地理教学知识进行解读。教材中所给出的教学内容是科学的、开放的，但对于部分学生来说，并没有形成出色的地理表达能力，面对地理环境、气候因素、生产活动等内容的综合限制，学生无法养成良好的人地协调观念，也无法对教学知识作出积极回应。

高效课堂的核心在于帮助学生快速表达理论知识。以人教版高中地理必修1中《山地的形成》的相关教学为例，教师可针对教学知识，构建由局部到整体的知识体系，为学生梳理地理知识提供必要环境。在教学环节，教师将“山地”作为关键词从教材中提取出来，引导学生解读，按照由浅入深的顺序进行剖析。高效课堂的核心在于“定向突破”，对教学知识的深入解读。在学生的视角下，其会结合关键词“山地”，对山地的结构特点、形成原因进行深入剖析，并结合所学知识，对其他学生所提出的结论进行补充。在对教学材料进行深入解读之后，学生能够从地理环境、气候因素两大角度详细描述山地的形成过程。在地理教学的推动下，教师可为学生展示对应的教学动画，如华北地区的山地村落建设情况，引导学生提出新的问题：山地的形成原因与民众居住地的形成原因之间是否存在着必然联系？在提出问题并解决问题的过程中，学生既对山地知识进行了重新梳理，也对后续居住环境的形成原因作出了大胆推测。在这一过程中，地理环境的形成原因、人类群落的居住原因依靠知识体系形成了初级结合，再借助高效课堂，学生将各个教学板块结合起来，并对其进行比对，其解读相关知识的效率必然直线上升。

二、增加案例教学，培养学生区域认知能力

地理课程是基于实际生活发展而来的教学科目，与人类的生产活动、地球的自然环境之间存在着极为密切的联系。但对于一些较为抽象的地理概念，部分学生并不能全面解读。在缺乏客观载体的情况下，学生对于地理知识的理解方式以“死记硬背”为主。在高效课堂理念下，教师可利用教学案例对教学工作进行优化，从而提升学生的知识表达能力。

教学案例的导入能够为地理知识的解读提供载体，在这一过程中，学生能够依靠案例对地理现象进行分析，实现教育的高效、学习的高效。以人教版高中地理必修2中《以畜牧业为主的农业地域类型》的相关教学为例，针对这一教学板块，教师可结合不同的地理环境给出不同的案例，使学生将地理区位特点转化为知识载体，提升其对地理知识的理解程度。在教学活动中，教师可给出呼伦贝尔大草原、贡格尔草原等著名的草原，围绕草原的分布位置、饲养牲畜的种类发起探究活动。呼伦贝尔大草原是我国著名的半干旱草原，降水充沛，绿草肥美，较为常见的是三河牛、三河马等畜牧牲畜;而在新疆地区，海拔较高，降水较少，牲畜以新疆细毛羊、藏羊等耐寒品种为主;在宁夏干旱地区，干燥的气候环境创造了干旱型草场，畜牧牲畜以宁夏滩羊为主。在教师举出实际案例之后，学生能够从“大概念”向“小概念”逐步发起过渡活动，重新构建高效课堂。为着重培养学生的区域认知能力，教师可利用关键词发起表达活动：教师给出关键词，由学生对关键词不断进行细化，进而将所掌握的地理知识表述出来。如，教师给出关键词“草原”，学生则结合所学知识，提出“半干旱草原;三河马”两大概念;对于回答“青藏高原”的学生，其答案应该以“青藏高原;藏羊”为核心。在发起表达活動的过程中，案例能够启发学生脑海中的特殊灵感，缩短学生表达地理知识的时间，保留高效课堂的应用价值。

三、组织课外实践，培养学生地理实践能力

教学活动的终极目标在于“学以致用”。在高中地理教学活动中，教师必须为学生创造应用理论知识的机会，依靠实践检验理论，培养学生的地理实践素养。回顾当前的高中地理教学活动，教学工作以理论教育、抽象知识理解为主要内容，并不能落到实处。围绕高效课堂导入模拟实验，对学生的地理认知结构进行优化，能够帮助其在短时间内掌握地理知识，展现教育的高效性。

高效课堂的关注重点不仅仅在于教学活动的高效性，更在于学生核心素养的高质量。教师可围绕高效课堂调整教学计划，将课外实践、理论实践等概念导入到教学活动当中。以人教版高中地理必修3中《地理环境对区域发展的影响》的相关教学为例，在这一板块，教师可根据教学配置水平发起对应的教学活动。如果教学配置水平比较落后，教师可利用虚拟3D技术导入卫星云图，帮助学生在教室内领略不同地理环境的自然风光，如丹霞地貌、黄土高原等，结合其地理环境特点，对其区域的未来发展方向、影响区域建设活动的深层原因进行推导。以黄土高原为例，其土壤结构比较松散，水土易流失，为保障正常的农业活动，需要对该地区进行土壤加固处理，因此，发起绿化建设活动迫在眉睫。如果教学配置比较全面，为加深学生对实际地理环境的理解，教师可引导学生前往对应的地理区域，对其区域特点、生产生活建设特点进行分析，检验理论知识。教师可利用模拟实验激发学生的探究欲望：利用沙土制作小型土堆，再利用水瓶、吹风机等道具模拟水土流失活动，在封闭的空间内，打造一个人造的“黄土高原”。在高效课堂理念下，客观地理现象借由学生的双手展示出来，教师在帮助学生发起模拟活动的过程中，应从高效课堂的基本特点、教育定义入手，为学生创造验证地理知识的机会。

总之，核心素养的培养并不是朝夕之功，为解决教育与学生成长之间的矛盾，教师应对教学计划与教学方案进行梳理，为学生创造应用知识、检验知识的机会。核心素养能够推动教学工作深入发展，教师应对核心素养的具体概念、积极影响进行解读，使学生的个人素质为教学工作的发展提供实质性支持。

参考文献：

姚强诚.学科核心素养在高中地理课堂教学中的培育策略研究[D].安庆：安庆师范大学，2019.