□廖丽萍
学习工具的开发与使用是“读写教室”研究的重要内容之一。科学有效的学习工具能帮助学生习得策略和方法,助推学生成为一个独立而成熟的阅读者。笔者所在的衢州市柯城区小语团队经过实践与探索,开发了卡牌、微课、海报、学习单等学习工具。这些工具介入常规的阅读教学,对有效落实语文要素,提升学生语文素养,推进课堂教学变革,均具有重要的价值。
要实现学习工具的价值和意义,其设计与开发就必须具备科学性。教师在充分研读教材的基础上,还需认真研究学情,遵循学生的认知规律、心理特点。这是让学习工具在课堂中发挥作用的基础。教师要利用学习工具,把课堂教学中“教的活动”转变为“学的活动”,展开学程,夯实学法,实现学习工具在“教”与“学”之间所承载的桥梁作用。
卡牌,顾名思义,是指以卡纸为材料设计并制作的纸牌或类似的卡片。卡牌类工具的使用为阅读学习注入了游戏元素,让学习更具活动性、探索性和创造性。如,在教学二年级下册《雷雨》一课时,为了引导学生体会课文词语表达的精准性,教师设计了“拉拉卡”(如图1)。
图1 《雷雨》拉拉卡
这张拉拉卡由横竖两条纸条组成,竖着的一条可以上下拉动。教学中,教师为了让学生体会到“垂”字表达的精准性,给每位学生配了一份“拉拉卡”,引导学生操作工具进行比较。具体做法如下。
换词写一写:在卡片空格里填上想换的词语。
拉卡移一移:拉动卡片,将词语移动到句子中。
整句读一读:读一读换了词语的句子,想象体会。
再拉比一比:将原来的“垂”字拉回到原句,再读比较。
这张“拉拉卡”改变了传统课堂上学生口头“换一换,比一比”的学习活动。在动手操作卡牌的过程中,学生的学习积极性和主动性被充分调动起来了。在与教师、同伴交流分享的过程中,学生的阅读思维得到激发,产生碰撞。他们对文本中的语言表达进行充分的体会与感悟,学习的参与度更高,获得感更强。
微课一般以视频的形式呈现,内容主要是围绕某个知识点(重点、难点、疑点)展开学习过程。教师要基于学情,捕捉学生学习过程中的思维盲区,有针对性地呈现学习的具体路径,让学生在微课的引导下展开真实的学习。如,三年级上册《灰雀》一课所在单元的语文要素是“学习带着问题默读,理解课文的意思”。如何读才是“带着问题默读”?怎样“带着问题默读”才有助于理解课文的意思呢?这其中的阅读思维是怎样开展的呢?基于学生的这一思维盲区,教师设计了“阅读侦察兵”教学微课。微课中,一名学生以画外音的形式,对自己如何“带着问题默读,理解课文内容”的思考路径进行了介绍,展示了自己的阅读过程。重点内容如图2。
图2 《灰雀》“带着问题默读课文”微课部分内容
微课中学习伙伴的思维过程清晰具体。教师在微课设计中,聚焦“带着问题默读”这一要求,将隐性的阅读思维可视化,为学生构建了一个思维范式,为学生自主学习、落实语文要素提供了方法保障。
海报往往通过文字、图片等元素的整合吸引读者的注意力,达到有效传递信息的目的。作为一种阅读学习工具,海报在形式上富有趣味性,内容上具有操作性,受到学生的喜爱。学生能主动阅读海报,在丰富的信息中捕捉学习方法和策略,并积极展开实践与体验。如,五年级上册第三单元的语文要素是“了解课文内容,创造性复述故事”。为了帮助学生开展练习,教师与学生合作整理,制作了一组海报(如图3)。
图3 五年级上册“创造性复述”海报
这组海报通过多形式图文组合,对“创造性复述”的方法进行了分解,使其具有可操作性。教师用“搭房架”“添砖瓦”这种活泼生动的词语描述方法,激发学生的学习兴趣。同时,海报中有关策略学习的指导环环相扣,为学生习得“创造性复述”指明了具体的实施路径。多彩的卡通海报符合学生的心理特点,教师无须多“教”也能吸引学生自“学”,让原本显得有些枯燥的策略学习变得情趣盎然。
建构主义认为,学习不是把知识从外界搬入记忆,而是用已有的经验作为基础,通过与外界的教学资源相融来建构新的知识。学习工具能帮助学生在外部材料与自身的认知结构之间建立联系,推进学习思考,亲历知识发现与运用的过程,生成学习成就感,化“接受知识”为“实践思维”。
语文要素是构建语文教材训练体系的基石。为了在课堂中有效落实语文要素,教师可以借助学习工具,帮助学生展开要素学习的全过程。
如,《西门豹治邺》是四年级上册第八单元的一篇精读课文。本单元的语文要素是“了解故事情节,简要复述课文”。基于教材分析、学情把脉,有教师设计了一份立体的、综合性的“信封卡”(如图4)。
图4 《西门豹治邺》“信封卡”
信封卡由两部分组成,分别是外壳和里面的一份折叠卡,合二为一后是一个信封,拉出来是一份单独的折叠卡。卡的中间以情节图的方式帮助学生梳理故事内容;上方和下方分别是故事的开头和连接语;左边是文中三个故事的名称,展示全文脉络;右边是简要复述的评价标准。教学过程中,依托信封卡,师生共开展了五次学习活动,具体如下:①借助情节图走进故事认识人物;②在教师引导下学习简要复述重点故事的第一部分;③合作练习复述重点故事的后两部分;④抽出折叠卡,在卡牌的提示下,复述整个故事;⑤师生依据标准进行评价改进,并针对其他故事进行实践运用。
这个学习工具为培养学生的简要复述能力、提升思维层次搭建了支架,提供了空间。在依托学习工具开展学习的过程中,学生多次进行表达,强化了复述实践,积极主动地发现、建构了简要复述的方法与意义。
学习工具既能帮助学生展开学习过程,也能给学生提供学习示范。如,四年级上册第二单元是提问策略单元。有教师在教学本单元的起始课《一粒豆荚里的五粒豆》这篇课文时,围绕“问题是怎么来的”这一知识点,精心设计了微课,通过两个学习伙伴的对话,清楚地呈现了产生问题的思维过程。具体内容如下。
男生:我们来说说问题是怎么来的。
女生(边指课文边说):好!当我读到“你现在有一个小花园了”这句话时,我觉得非常疑惑。这明明是一株豌豆苗,怎么会是一个小花园呢?于是,我根据这部分内容,提了一个问题:母亲为什么要把一株豌豆苗称为一个小花园?
男生:原来你边读边产生了疑惑,是针对课文的一部分内容提出问题的。我来说说我的问题是怎么产生的吧!当我读完全文的时候,我已经了解了整个故事内容。文中,掉进水沟里的那粒豌豆说自己是最了不起的一粒。我感到有些奇怪,提出了一个问题:掉进水沟里的豌豆真的是最了不起的吗?
女生:原来你的问题是根据全文内容提的,你提问的角度和我是不一样的。
微课聚焦一个教学关键点,通过学习伙伴交流中提及的例子,对“问题是怎么来的”的思维过程、学习行为进行了介绍。这样的范例简洁明了,贴近学生真实的阅读样态,方便学生学习、理解,为他们开展自主提问实践提供了路径与方向。借助微课,学生的学习场景发生了变化,跟着工具学习,与工具对话,与学习同伴共享,在学习工具所提供的路径中找到思维实践的方向。
教师要重视阅读工具的开发及使用,有时可以在课堂教学过程中,引导学生共同创造学习工具。如,在阅读教学中,不能由教师直接呈现设计好的海报内容,否则会造成学生在学习过程中“按图索骥”,限制了思维的积极性与主动性。课堂上,教师要利用学生原有的认知经验,引导学生在互动交流中主动思考,进行方法提炼,在共同研讨中创作海报。因此,海报是在课堂中动态生成的学习工具。
如,在三年级上册第七单元《父亲、树林和鸟》一课中,有教师为了落实单元语文要素“感受课文生动的语言”,一边引导学生感受文本语言,一边与学生交流,梳理方法。具体教学活动如表1。
上述教学活动中,通过“师生相互交流,共同提炼完善”产生了“感受生动语言”的学习工具——海报。在课堂中,这张海报是逐步完善的板书。课后,这张海报从黑板上移下来,张贴到教室的其他区域,为学生课后学习提供方法指导,并融入班级文化。这张海报帮助学生获得了深刻的学习体验,凸显了“学为中心”的理念。
为了实现常规阅读课中学习工具的常态使用,在开发工具的过程中,教师要有“共通”的设计理念,即该工具能实现从“一篇”到“一类”的迁移运用,让工具更具普适性和融合性。每一个学习工具的背后几乎都有一个或几个阅读策略的训练指向。教师要综合考量学生年段、文本特点、策略要素等因素,设计多样化的阅读工具,让学生在使用工具的过程中,发展阅读能力,提升学习素养。