基于学科核心素养视角下的高中政治教学创新思考研究

摘 要：政治教学是思想教育的直接有效途径，是提升学生政治素养的重要方式，而高中政治课堂是在中小学思想品德教育的基础上进一步加强学生的政治参与感、培养学生政治学科核心素养的综合知识储备传递，能够锻炼学生的政治思维和能力。但由于高中政治涉及的知识理论性较强且教学方式单一等，导致学生参与度低，课堂学习效率低下，这也是目前政治教学亟须改革创新的关键点，突破教学模式固有的枷锁，充分利用教学资源，调动学生的政治学习热情，积极响应新课程改革的号召，及时调整教学目标和方式，以可视化、可听化的方式让学生感受政治生活的魅力。

关键词：学科核心素养;高中政治教学;创新思考

引言：学科核心素养的培养是科目教学的重要目标，通过学科内在的知识理论和应用实践能够有效地促进学生的全面发展，同时顺应国家新课程改革的标准，响应国家教育方针政策。高中政治学科的教学是其余学科教学的基础和前提，只有树立了正确的价值观和世界观，才能将其转化成内在的动力，从而进行主动性地学习与社会实践。针对当下政治教学的传统课堂以及教学方式等存在的问题，本文以此为切入点，着重分析其目前的教学难题，从而反思教学质量，创新教学方式。

一、新课程改革下教学创新的意义

（一）有利于增强政治认同感

高中政治内容包括政治生活、经济生活、文化生活等，其中政治生活的理论性较强，与生活实际相差可能略微遥远，学生没有政治参与感，相对地政治认同感就没有那么强烈的意识，所以通过教学创新要让学生切身感受到身边的政治氛围，从而提升政治认同感，促进社会的和谐发展。教师在进行政治理论的讲授时要帮助学生树立正确的思想意识，明白所处的中国特色社会主义制度的优越性所带来的翻天覆地的变化以及社会主义核心价值观的践行等，通过可视化的感知让学生充分感受到参与政治生活的乐趣，从而潜移默化地提升政治素养[1]。

（二）有利于提高法治意识

高中政治课程内容包含大量的法律基础知识需要学生内化、运用，做到遵法、守法、用法。在不断推进法治建设的今天，中学生的法律意识至关重要，能够有效地约束和规范其行为，减少甚至避免犯罪的低龄化和暴力化。通过政治课堂法律知识的普及以及法律社会实践活动的宣传，学生能够加深对法律的认识，深刻认识到违法的严重后果，从而自觉遵守最低限度的标准。通过政治教学的改革创新能够让学生有更多的机会参与课下的法律知识普及教育活动，从而真切地感受学习法律知识增强法律意识，做有责任的学生，为国家法治建设贡献自己的力量。

（三）有利于培养辩证思维

理论知识的学习都是为了解决实际的现实问题，政治学科也不例外，都是发现问题、分析问题，从而解决问题。高中政治的学习不再是局限于小学或者初中的同学、师生关系的和谐发展，而是涉及不同文化、差异以及看待问题、分析案例的纵深剖析，通过辩证法的方法论去认识问题、分析问题、从而解决问题，这是其区别于其他学科的显著特点，能够有效地培养学生的辩证思维，反对一刀切地看待问题的方式，利于指导社会生活实践[2]。

二、当下高中政治教学面临的问题

（一）学生缺乏政治参与度

现阶段很多地区仍实行文理分科的升学考试政策，只有选择文科的学生才需要准备政治课程的学习，而高中政治内容丰富，不仅有接近实际的经济生活，也有与我们有距离感的政治生活等，其本身而言具有一定的难度，不是简单靠记忆就能行得通，还需要参与其中，真正理解理论背后的原理支撑，才能在考试中游刃有余，也能更好地指导自己的社会生活实践。

然而，政治这门课一直没有引起足够的重视，从学校安排的课程时间来看，其有效地教学时间远远少于语、数、外三门主课，甚至偏远地区将其有限的政治学习时间也划分到主课的学习中去，这种错误偏差的想法在很大程度上影响了政治的教学质量;从教师的角度来看，部分教师限于自身的教学素养或者教学资源的简陋，没能充分利用有限的时间进行政治课程的教学;从学生和家长的角度来说，政治相比其他学科占比小，相对而言课业压力小，而且多数认为政治只需要努力背诵记忆就可以在考试中取得优异的成绩，不需要投入过多的时间和精力，这种不当的想法很大程度上决定了学生对政治学科的不重视，更不用说能真正积极地参与到政治课堂的讨论与学习。

（二）教師教学方式单一

新课程改革要求教师转变角色，改变传统满堂灌的教学模式，做一个循序渐进的引导者，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而不是倾注于将自己所学的知识直接传递给学生，这种传统的教学方式确实能够让学生直接接触到自己未知的知识领域，但这种知识接受度是表面的、浅层的，学生不能完全自己内化吸收，只能通过死记硬背的方式去完成升学目标的要求，这种长此以往的固有模式局限了学生的思维，尤其对政治学科的学习而言，相关政治理论、法律专业理论知识的学习通过识记确实能够在短时间内达到很好的效果，但是这种记忆经不起时间的考验。

尽管在新课程改革的推动下，课堂教学模式做出了相应的调整，但仍有很多地区习惯于传统的教学方式，没有以学生为主体，忽略了学生的主观能动性，导致政治课堂气氛低沉，教学质量相对较差，不能根据学生自己的节奏和思维因材施教，统一的课程进度和内容容易让一些掉队的学生产生抵触的情绪，从而对政治学科充满厌恶感，造成严重的偏科，甚至造成政治教学两极分化。

（三）政治课堂缺乏活力

政治在人们的认知范围内总是与国家、政权等相关，充满了庄重感，其实是这种有所偏差的认识局限了对政治课堂教学内容和方式的掌握与创新。高中政治内容丰富多彩，不仅有中国特色社会主义制度、社会主义核心价值观，还有不同民族各有千秋的文化和地域特色以及接近生活的经济发展等，不同的模块构成了政治教学的丰富多彩，然而现阶段的政治教学却缺乏将不同特色的内容展现出来，让学生积极参加互动讨论。

政治学科其实是政治、经济、文化的统一，其将不同领域的知识都贯穿到政治教学中，让学生深刻感受所处时代的美好和历史发展的由来，但与此同时，书本文字知识的传递又容易使学生产生枯燥感，认为文字的堆砌只不过是诉说当下发展的过程，这种传统的倾听式教学容易使政治教学成了口口相传的形式过场，没有真正让学生掌握知识，感受到政治生活的魅力。

（四）政治素养评价体系单一

政治学科作为文科生升学率的评价课程之一，是整个高中课程的重要组成部分，尽管不及语数外所占的分值比例，但仍然扮演著重要的角色。然而现阶段仅仅凭借卷面分数高低来作为学生政治素养的评判标准，未免有点简单化，导致很多学生通过刷题、背诵大量的理论知识来提高政治成绩表明自己的思想道德修养，这种分数评价的标准将学生政治核心素养量化成考分的高低，使学生过于追求成绩而忽略了全方位的发展。

评价一个人政治素养的高低不在于政治卷面成绩的优异与否，更多地是学生能够通过政治课堂的学习树立正确的人生观、价值观、世界观，从而更好地指导、规范自己的行为，从学习、生活、人际关系甚至是未来的职业工作等多方面、多层次综合评价，才能有效地衡量一个学生的政治学科素养，积极推进教育核心素养的贯彻实施。

三、学科核心素养视角下高中政治教学创新路径

（一）创设教学情境，调动课堂氛围

积极活跃的课堂氛围能够快速地感染学生，集中学生的注意力，使得教学效果事半功倍，当然政治教学课堂也不例外。针对学生课堂参与度低、政治学习热情不高涨等目前教学存在的问题，首先，从教师方面来说，教师要对自己所讲授的政治知识要有深度的理解和分析，不断通过自我提升将一些书面化的术语以通俗易懂的语言表达出来，将教学目标和内容与一些常见的生活案例或者热点事件结合起来，这样学生对于新知识没有强烈的陌生感，反而会对其产生强烈的兴趣，从而积极地参与讨论，来获得成就感;其次，教师要利用生活情境或者可视化的动图、短视频给学生创设一个新知识的导入情景，以简单的问题设置引发学生的思考，从而循序渐进地引导学生思考难题、解决难题，在不断地思考、积累中获得知识储备量，这种情景式教学能够使学生对政治课堂充满期待，对课堂所呈现的内容记忆更加深刻。从学生的角度而言，首先学生要摆正学习政治的心态，不能将其看作一门副课而消极对待，从思想态度上要严格认真地参与课堂的交流讨论;其次，学生要转变以往传统倾听者的角色，不能过分依赖于教师的讲解，要学会利用当下共享的网络资源自主学习，将质疑的问题与教师、同学积极分享，从而学会自我思考、自我解决问题[3]。

（二）规范教学模式，灵活有效教学

新课程改革要求教师转变角色、调整教学目标与模式，进行灵活有效地教学，然而仍有部分教师依照传统的授课方式进行内容的传递，针对于此，首先，学校作为教师的管理者，在教学方式上要做硬性规定，通过听课、查课等方式监督教师，防止其进行传统教学;其次，教师要学会利用多媒体技术，通过图片、视频等方式将课程内容展现出来，比如：在讲授政治生活模块时可以让学生观看两会，这样能够吸引学生的注意力，而且能够直观地传达会议精神，同时能够让学生感受到政治的庄严肃穆，这种线上线下结合的教学方式能够充分激发学生对政治的热情;再者，教师要利用课外的教学资源，打破校内教学的束缚，在确保学生安全的前提下，带领学生参与社区文化宣传或者法律知识普及下乡等社会实践活动，让学生在实践中感受、学习知识[4]。

（三）开展互动教学，培养政治思维

一堂有效的课堂时间是学生与教师的交流沟通共同协作才能完成的，只有在互动中才能让教师了解到学生的掌握程度以及学习状态，学生也能够通过互动参与课堂教学，表达自己的想法，这样的学习方式掌握的知识更加牢固，而且能够课上吸收内容，提高学习效率。首先，教师在设计课程活动时要考量学生的个体差异，针对不同学习进度的学生要综合设计教学活动，使每个学生都能参与到课堂讨论中;其次，教师要利用媒体技术灵活地划分小组讨论、选派代表进行发言，其余同学补充的流程，这样既能培养团队合作意识，又能让学生互享观点，使不同的思想交流在一起，碰撞不一样的思维火花，从而使政治思维在潜移默化中得以形成;再者学生要通过课前预习和课后复习等，学会反思和质疑，结合教师的答疑解惑，从而对所学的知识有更深刻的理解[5]。

（四）建立多元的教学评价机制，有效考察政治素养

单一的卷面成绩衡量一个学生的学科素养是片面的，新课程改革的要求是学生要全面发展，这就需要多方面地综合评价机制来打破现有成绩标准的枷锁。首先，政治课程的笔试考核只是评价标准的一部分，要通过学生平时的学习状态、社会实践、人际关系等多方位地考查学生的政治素养;其次，对于教师教学质量的评价也不能局限于班级成绩的排名，还要根据师生关系以及教学设计、课堂氛围等多方面地进行教学评价，既要培养学生的政治素养，也要不断提升教师自身的核心素养，以身作则，直接或者间接地影响学生[6]。

结束语

通过以上问题的阐述以及路径的分析，在学科核心素养视角下探讨高中政治教学的创新需要从教师的教学方式以及活动设计入手来顺应新课程改革的大趋势，使政治课堂在互动教学中得到更好地知识展示与传递。

参考文献

[1]赵彩麟.对核心素养下的高中政治学科教学模式的一点思考[J].考试周刊，2018，000（021）：154-154.

[2]杨欢.学科核心素养视角下的高中政治教学创新[J].信息周刊，2019，000（009）：1-1.

[3]李潋.基于学科核心素养的思想政治课教学设计研究[D].西南大学，2020.

[4]张韬.基于学科核心素养的高中政治活动型课堂教学思考[J].教育观察（下旬），2019，008（003）：55.

[5]李旭.学科核心素养视角下的高中政治教学创新[J].速读（中旬），2019，000（008）：149.

[6]张孝兵.学科核心素养视角下高中政治教学方法创新[J].家长，2019（6）.

作者简介：马霞;1981.04;女;汉族;籍贯：皖临泉;学历：本科;职称：中学一级;单位：阜阳师范大学附属中学。