在语文教学中培育德育之花

摘 要：素质教育是当前教育的主题，而德育身为五种素质之首，可见其优先性与基础性，因此，班主任应重视班级德育工作的开展。只有学生的心智健康发展，才能促使学生养成健全的人格，实现智力与品德的同步发展，开出德育之花，进而成长为国家建设与社会发展所急需的人才。本文以中学语文教学与德育渗透为研究重点，辅以班主任工作，简单阐述了班主任在中学语文教学中渗透德育的意义，并就几种教学策略进行了简要分析，以供参考。

关键词：中学语文;德育工作;教学策略

中学语文不仅是义务教育阶段的最后时期，也是培养学生道德素养的关键时期，此时的学生已经具有一定的生活阅历与学习能力，具有鲜明的是非意识，但是非观念还不太明确，急需教师的指导和引导。而且语文教材编排也添加了很多供教师进行德育结合的文章，为教师在中学语文教学中渗透德育提供了扎实的理论基础。班主任应确保学生的智育与德育相互促进，推动学生的全面发展。

一、班主任工作与中学语文德育渗透

（一）“以生为本”，激发学生主体意识

以生为本不仅是班主任工作的基本原则，也是语文教师开展语文教学的基本原则，而教师基于“以生为本”基本原则而开展的语文教学与德育教育相渗透教学活动能够促使教师自身积极改进语文教学的理念，依据学生主体的渗透原则，将学生视为课堂的主体，结合学生的发展需求，激发学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，引导学生关注自身的道德素养。让学生正视语文教学中所蕴含的德育元素，自觉结合语文知识与德育元素进行学习，深入吸收知识，并通过自己的道德素养体现出来[1]。另外，教师也要将“以生为本”的理念贯彻到班主任工作中，围绕学生展开主题班会、班级活动。

（二）潜移默化，提高学生道德品质

潜移默化能够最高程度的确保中学语文教学中渗透德育的自然性与完整性，不会让学生感觉突兀、出戲，无形中接受德育教育，获取德育知识，品味语文学习中的德育内容，发现语文学习的更多意义，主动思考与探索语文学习，形成积极主动、活跃互动的课堂气氛，让学生更加积极、主动地参与到语文学习中，在无形中获取德育知识，并在课堂学习中大胆发表自己的观点，分享自己的道德理念，与同学、教师进行沟通、交流，从而提高自身的道德品质。实践证明，如果专门开展德育主题的班级活动，其内容过于说教，引发学生的反感，让学生内心抗拒德育工作的开展;但如果在班级活动中渗透一些德育元素，无形中开展德育教育，在学生中获得的反响反而不错，由此可见，潜移默化的德育渗透更容易取得成效。

（三）循序渐进，满足学生发展需求

从学生的角度分析，德育教育的学科渗透不仅是教育教学推进的要求，也是学生自身发展的需求，从小学生升入中学，从中学升入高中，学生越来越体会到道德素养对自身发展的重要性和必要性，进而产生学习德育知识的倾向与欲望，但是由于学生的实际学情与个人条件等原因，如果专门开展德育学科恐怕无法确保学生的学习质量，而循序渐进符合学生发展的一般规律，适应学生的认知特点，能够让学生从浅到深、由外及内的学习德育知识，符合学生的学习特点和学习规律[2]。同时，教师因势诱导的渗透德育内容，有利于学生理解德育知识的本质内涵，通过德育学习掌握基本的道德品质，并逐步形成较为复杂的人生道德理念，完善自己的价值观念。

二、中学语文德育渗透

（一）发掘德育元素，开展语文德育教学

近两年随着国家发展对教育事业的日渐重视，语文教材的革新也愈发现代化，具有浓烈的时代气息，那么为了更好地渗透德育教育的内容，语文教师就要积极发掘课文内容中的德育元素，并将其进行整合归类，比如：引导学生形成正确人生态度的，鼓励学生从生活中发现真谛的，教导学生如何发现个人优点等。同时，教师要知道，不是所有的语文课文都适合渗透德育教育，应该有选择性的在语文教学中渗透德育教育，而且如果教师在每一篇课文讲解中都渗透德育教育将严重影响语文教学的进度，这与原本的德育渗透理念相违背。因此，教师要基于德育需求选择课文，避免因为德育教育的渗透而影响到语文教学的正常进度，这样既满足了德育需求，还能提高课堂质量，学生在学习语文知识的同时还能获得道德素养的提升，达到一举两得的效果[3]。经过分析，我们发现新版的统编人教版中学语文教材中单元的主题性和集中性比较突出，那么教师就可以先分析单元主题，了解此单元主要讲解了什么内容，思考可以渗透的德育元素有哪些，斟酌应通过何种方式进行渗透，触发学生的德育体验，然后遵循“以生为本”的理念，基于学生学习情况，选出其中最有代表性、典型性的一篇文章，在教学的时候渗透德育教育，以课文内容做媒介发展学生的道德素养。

（二）借助语文史料，培养学生爱国精神

爱国精神是德育教育的重中之重，班主任平常在班级管理时也会刻意引导学生发表爱国感言、唤醒学生的爱国体验，而班主任在语文教学中渗透德育教育时也应该重视培养学生的爱国精神[4]。爱国精神的培养不仅是一个德育重点，也是一个德育难点，由于现在的学生从小生活在和平年代，生活富足，社会安定，丝毫体会不到爱国的重要性和必要性，有的学生甚至还不满足，厌世逃学，打架斗殴，在学生中形成一股恶劣的风气。因此，教师要基于潜移默化原则，通过在语文教学中渗透德育让学生意识到当下幸福的难得，我们如今这不满足、那不满意的生活是有多少人渴望却又得不到的，社会安定、国家富强的背后又多少人在维护、支撑、甚至牺牲，刺激学生的内心，触发学生的心灵，引导学生反思，自己做得怎么样，是否还能做得更好，我能为我的国家做些什么，进而奋发向上，好好学习，产生报效祖国的崇高理想，主动肩负起中华民族伟大复兴的使命。

中学学科教学中很多知识都是相通的，语文教材除了有大量的语文知识，还有丰富的历史资料，通过这一类课文的学习，可以引导学生回顾往昔、立足当下。在学习课文《人民解放军百万大军横渡长江》时，为了让学生深刻体会到这一新闻背后的内容与情感，教师可以播放相关的纪录片，通过一骑绝尘的气势为学生营造浓厚的学习氛围，想象中国人民解放军突围敌军所布防的阵地，进而横渡长江、胜利进军的场面，让学生读起来意犹未尽，引导学生明白，尽管我们如今的生活已经十分稳定，但仍然存在着一些不安定因素，作为国家未来的栋梁，只有好好学习、天天向上，投身于祖国建设才能幸不辱自己的使命，告慰历史上每一个为了祖国安危而献出生命的英魂。爱国教育是德育教育的基础内容，教师在渗透德育教育的时候，应多次强调、反复提炼，并与语文教学相结合，发挥其人文性，放大其感染力。

（三）借助诗文教学，提高学生民族认同感

古诗文是语文教学的重要内容，也是中华优秀传统文化的精髓，反映了特定时代的社会背景与人文风情，具有较高的文学性，而且古人经常会在简练的诗文中表述一些人生哲理和生活态度，通过自己的真实经历和所思所想所悟揭露一些哲理性的事理，这些都是丰富学生阅历、提高学生道德素养的优秀素材。古诗文教学一直是语文教学的一个重点、难点，很多学生在理解上就存在很大的难度，以至于教师过于将教学重点偏重在内容讲解上，反而忽略了学生对其内容内在本质的理解，以及引导学生对古诗文产生的深刻思考。基于德育渗透的教学理念，教师应引导学生边学习边思考，在了解古诗文大意的前提下探索其中的深层次内涵，以此获得人生的启迪。教师在进行古诗文教学时，可以逐步引导学生，通过作者的人生经历思考古诗文的情感，通过作品的创作背景思考古诗文的意图，这种循序渐进的教学方式不仅可以引导学生对古诗文内容展开深度学习，还能让学生代入作者的角色，体会作者的心境，唤醒学生的思想意识，从自身主体的角度探讨古诗文中所体现的道德观念，使学生在古诗文学习的过程中获得德育的灌溉[5]。

以课文《观沧海》举例，历史枭雄将自己豪迈乐观的进取精神渗透到了文章创作中，教师可以趁此机会引导学生联系自己的实际生活，激发学生的上进心和拼搏欲望，志存高远。教师要引导学生明白，历史中的每一件事情都促进了当今世界的形成，當下的稳定并不能淹没历史的汹涌，我们有过疆土统一，也有过分崩离析，民族强大的背后必定有着先人的付出与抱负，进而提高学生的民族认同感。

（四）借助对比教学，养成学生良好心态

教师要摆明教育教学的步骤，先成人再成才。社会生活是一个复杂且精彩的群体活动，学生会在社会中接触形形色色的人，经历各种各样的事，不同的人对同一件事有着不同的看待角度和处理方式，有的人过于关注细节，斤斤计较，有的人过于俯瞰全局，大大咧咧，不同的心态造就不同的结果[6]。班级生活就是社会生活的雏形，班主任要在中学阶段引导学生形成良好的处世心态，让同学们友好共处，在语文教学中渗透德育教育，通过对比教学的开展使学生通过不同的角度看到不一样的结果，意识到乐观与豁达的重要性，明白人与人之间需要乐观与豁达，只有这样，人们才会友好交流、和谐相处。

以课文《假如生活欺骗了你》举例，作为经历多次教材改版仍然录用的现代诗歌，这首诗歌中蕴含了诗人积极向上、阳光乐观的豁达心态，在课文学习后，教师可以向学生介绍两个相似经历结果却截然不同的案例。案例一：大学生小沈毕业后选择自主创业，为此他动用了自己父母半生的积蓄，找人脉、拉客户，但是经过两年的努力后，公司依然没什么起色，入不敷出，相比之下，同一届的同学都已经拿到了高薪，生活安稳，马上就要步入人生的巅峰，小沈顿觉命运不公，觉得生活辜负了自己，自此一蹶不振，郁郁寡欢，不但让父母失望，还提前宣判了自己的失败;案例二，抖音是目前最火爆的短视频软件，不但深受我国国民的喜爱，其影响范围还持续扩大到全球的层次，但谁能想到几年前创始人张一鸣连抖音的赞助都拉不到，不仅如此，他还受尽别人的嘲讽，觉得短视频在我国没有发展的可能，但张一鸣并没有因他人的冷嘲热讽而轻言放弃，而是不停尝试、失败、尝试，终于迎来了一笔又一笔的资助，至于现在的抖音发展情形，相信就不需要教师为同学们介绍了，这都是张一鸣乐观积极、不放弃的良好心态造就的成果。通过对比教学，可以让学生懂得豁达乐观是幸福生活、成就自我的必要因素，进而提升自身的乐观意识，助力健康社会环境、和谐班级环境的形成。

结束语

语文教学本身就是德育渗透的过程，尤其是身为班主任的学科教师，更应利用一切优势与条件在学科教学中渗透德育，在提高语文教学育人价值的同时提升德育的实效性。

参考文献

[1]高有萍.如何在初中语文教学中有效进行德育渗透[J].当代家庭教育，2021（02）：165-166.

[2]王学玉.浅谈德育教育在初中语文教学中的渗透[J].求知导刊，2021（02）：87-88.

[3]何建强.谈德育在初中语文教学中的渗透[J].甘肃教育，2020（24）：178-179.

[4]崔玲霞.初中语文教学中渗透德育教育的有效性分析[J].考试周刊，2020（A0）：25-26.

[5]赵宝虎.班主任在初中语文教学中渗透德育的原则和途径探索[J].新课程（中学），2019（01）：207.

[6]李幸谦.班主任如何在初中语文教学中渗透德育教育[J].科普童话，2019（03）：122.

作者简介：黄晓岚.1980年，女，汉族，籍贯：福建省漳州市芗城区;职称：中学一级教师;学历：大学本科;研究方向：中学语文教学。