高中历史教学中时空观念素养的培养

周群美

摘 要：在现代素质教育大环境下，培养高中生历史时空观念已经成为教师的一个重要教学任务。时空观念素养不仅是学生的认识历史的一种观念，也是学习历史的一种方法。因此，在高中阶段的历史学科教学中，一线教师需要重点关注的一个课题就是培养学生的时空观念，而这也是一项重要任务，具有极大的理论与实践意义。

关键词：高中历史;高一教材;核心素养;时空观念;培养策略

从近几年的历史高考可以发现，考察方向更加偏向思维能力和学科能力方面。考试题也覆盖五大核心素养，其中对“时空观念”素养的考察更为显著，更加综合。这就要求学生不仅要对历史知识有全面掌握，而且还要了解一段时间内容的历史变迁，具体较强的学习能力与时空观念素养。为此，高中历史教学在实际教学中，要注重该素养的培养，让学生更好地学习知识，应对高考。

一、历史时空观念概念分析

（一）时间概念

伊曼努尔·康德认为：世界在时间是有开端的，同样，在空间上也是有限的。在历史长河中，历史现象主要是指事件的发生、过程以及结果，也是历史人物的活以及当时社会的经济发展状况，这种现象都在不断更新与演变，并且按照规定的时间顺序，这也就是我们现在所说的历史时间性[1]。

针对时间概念，康德认为其主要是指两方面内容：一方面是指年代，另一方面是指在某年代所发生的事件内容，也就是与每个时间点相关联的历史内容，以及该内容在历史发展中具有什么作用，发挥什么效果。

（二）空间概念

对于空间概念，可以从两方面进行定义：

广义层面：时间与空间是相对存在的一种物质形式，也就是我们现在所说的上下前后左右，同时还包括宏观与微观两个领域的空间，如物理空间、数字空间、宇宙空间。

狭义层面：任何一件历史事件，或者一个时期的射虎形态，都是以一定规模和地理位置，在社会上所发生的事情都是处于某个地理环境中，这就是历史空间性。

注意，历史空间的研究与心理学、物理学等其他方面的空间研究不同，因此，历史空间就是指历史事件的发生地点、区域以及社会环境。

（三）时空观念

观念是客观存在的主观映像，是经过主体头脑改造过的思想意识体系。

时空观念是时间与空间两个概念相结合形成得到观念。以时间和空间为基础的前提下，时空紧密相连[2]。简单来说，时空观念就是在具体时间与空间下观察、分析、认识事物的一种观念。

二、高中历史教学中时空观念的培养策略

（一）借时间轴，寻找脉络

高中阶段的历史知识比较繁杂，学习难度比较大，学生在学习的时候，不仅要了解事件的本身，还要对其中所包含的内在联系进行探索，寻找历史本质与相关规律。为此，教师要将复杂的历史清晰地呈现出来，在呈现的时候要注意其时序性。具体可以采用时间轴的方式，利用时间这条线索将历史事件有顺序地呈现出来，虽然时间轴以时间为主要参考标准整理历史事件，但是时间轴上所体现的内容是与时空融为一体的[3]。这种历史事件梳理方法，不仅能够帮助学生理清相关知识，还可以帮助学生深刻理解其中关系，如图1。

中国民族资本主义经历了六个阶段，我们在图1中已经体现，整个发展过程非常曲折，每个环节都与中国近代和世界有关联。在建立该时间轴以后，学生对近代中国民族资本主义的开始与发展既有清楚的认识，对每个时间节点所发生的事情都有清楚地掌握。洋务运动标志着民族资本主义开始;随后开展的一战，为我国资本主义发展提供了契机，进入到了黄金时期;1937年开始，到二战结束，我国民族资本主义逐渐走向萎缩;直到1949年消失。另外，该时间轴上主要体现三方面内容，主要是近代中国民族资本主义发展的历程、影响民族资本主义发展变化的中国环境、影响民族资本主义发展变化的国际环境，这样，学生就可以了解各个阶段资本主义发展的原委。

我们再拿《辛亥革命》来说，也可以采用时间轴的方法进行理解，如图2

教师在讲解的时候，可以先让学生说说辛亥革命发生的时间与地点。同学们会异口同声回答道“1911年10月10日在武昌爆发。”学生的这个回答不能说全对，也不能说不对。实际上，辛亥革命可以划分为“小辛亥”与“大辛亥”这个两个概念，“小辛亥”是狭义上的，就是指爆发的那一年;“大辛亥”是广义上的，是指孙中山先生所作出的一系列指导和措施。通过时间轴，学生不仅了解了“小辛亥”，对“大辛亥”也有一定的了解，而且还可以将辛亥革命与特定的时间、空间有效联系起来。

（二）借歷史地图，联系史地

由于文字缺乏直观性，因此教师即便再清晰地用文字表述出来，也难以给学生构造一个立体的空间形象。为此，教师在开始教学中，可以采用历史地图，让学生结合地图理解文字内容。以“三大战役”为例，如果教师仅依靠文字讲述，学生难以理解三大战役的伟大之处;如果教师可以出示历史地图，如图3，那么学生就可以通过历史地图上的线路很清楚地理解三大战役的伟大之处。1948年秋天，进入到了全国解放的关键时期，发动了三大战役，分别是辽沈战役、淮海战役、平津战役，这三场战役皆取得胜利，解放了我国东北全境、长江中下游以北广大地区、华北全境。同时，三大战役的胜利，为人民解放战争在全国胜利的奠定了基础。如果条件允许，教师还可以利用多媒体制作一个动态历史地图，将战役的爆发点、走向一条一条呈现出来，让学生更加直观地了解三大战役。

可见，利用历史地图开展教学活动，可以进一步增强课堂内容的直观性，学生对历史事件以及轨迹有更加清楚地把握。可以看出，在历史地图中，线条、符号非常多，它们所代表的含义也各不相同，教师要首先给学生讲清楚线条、符号的含义，让学生读懂地图;其次，引导学生观察地图，分析地图中的区域线、经纬度、河流走向、海岸线等等，掌握地图上的地理环境;最后，利用多媒体制作动态历史地图[4]。这样一来，不仅使得课堂教学活动更加直观立体，学生的时空观念素养也得到有效培养。

（三）创设情境，神入时空

由于现代和古代具有上百年、上千年的时间差，学生在现代環境下对古代很多知识是难以理解的，同时，解释历史事件属于培养学生时空观念的基本内容，仅仅依靠时间轴和历史地图是难以达到最好效果。为此，教师可以利用史料给学生创设一个情境，从多个方面对历史事件进行解释。

就像在“太平天国运动”这一历史事件的讲解中，教师可以利用史料给学生创设情境，让学生在情境中了解运动爆发的原因。

清政府为了支付战争赔款和军费开支，极力搜刮，加捐加税。1843年-1850年规模较大的群众暴动有70余起，遍及十几个省。

——《太平天国史译丛》

鸦片战争后鸦片大量进口……造成白银大量外流，引发了银贵钱贱现象并日益严重。

——《太平天国史译丛》

十九世纪四十和五十年代发生了许多自然灾……1849年广西的饥荒……害几百万人受这些自然灾害的困苦，官府的赈济充其量也是敷衍了事……受灾民众愤怒绝望，很容易被鼓励去参加叛乱或起义。

——《中国近代史》

在完成呈现史料后，教师可以提问学生“为什么会爆发太平天国运动？为什么爆发地点是广西金田村？”

通过史料发现，太平天国运动并不是无缘无故爆发的，我们先从时间这个层面上来说，太平天国运动是在两次鸦片战争中间所爆发的，简单来说，鸦片战争是导致太平天国运动爆发的原因之一。在鸦片战争结束以后，清政府所签订了一系列不平等条约，巨额赔偿款最后还是落在了底层劳动人民的头上，导致劳动人民哀声怨道;从空间上来说，广西金田村地势险要，粮食供给充足。并且广西与广东相邻，深受基督教影响，而这也为洪秀全利用基督教发动人民群众起到了极大的作用。教材上并没有对为什么太平天国运动在广西爆发作出详细解释，为此，教师在实际教学中，就可以从时空上进行解释，重建历史空间，让学生对太平天国运动的爆发原因有更加全面的了解，使学生养成良好的时空观念素养。

结束语

在历史学习中，时空观念素养至关重要，新高考试题中也处处体现着时空观念素养，因此，历史教师要高度重视，积培养学生的时空观念素养。教师可以采用多种方法进行培养，如时间轴、历史地图、史料情境等，从多个层次激发学生的时空观念，让学生养成良好的时空观念素养，最终形成历史核心素养。

参考文献

[1]俞钰培.培养高中生历史时空观的必要性和策略探析[J].中学教学参考，2018，000（028）：72-73.

[2]张焰红.高中历史教学中时空观念的培养——以’战后资本主义经济体系的形成’为例[J].南北桥，2018，000（016）：178-178.