“思维培养”视域下的概要写作教学实践思考

王伟艺

摘 要：概要写作对思维能力培养提出了新的要求。弄清概要写作所需要的思维能力，并通过课堂及课后实践活动来提高这些思维能力，培养完成概要写作所需要的技能，乃至解决其他题型或生活中所遇到的部分问题的技能，将是“思维培养”视域下的概要写作训练的目标。在本文中，笔者将会探究概要写作对思维品质培养所提出的要求及结合实践谈谈哪些方法可以用来提高概要写作所需要的思维品质。

关键词：概要写作;思维培养;实践;主题概括

一、从一段短文的概要写作讲起

在某份高中测试卷中有这么一段文字：“Education in Sri Lanka is free， but getting a good knowledge of English is quite difficult since it isn’t the native language， especially for the young Buddhist monks. Young Buddhist monks in Sri Lanka depend on volunteers who are generous with their time and knowledge to teach them English. This additional education allows them to expand their studies and share their experiences with the outside world. Teaching in a monastery in Sri Lanka can be considered one of the best services a volunteer can offer since the young monks don’t have any other way of receiving English language training” 在对本段文字的分析过程中，笔者发现该片段讲述了志愿者们帮助斯里兰卡佛教僧侣解决在学习英语方面遇到的困难。该片段的内容可分为problem， solution， function和comment四个层次。最后，在对这几个关键点的梳理后，笔者借用这四个层次的关键词对以上文字进行了一句话的概要写作：Volunteers provide helpful service by teaching monks in Sri Lanka English to help overcome the difficulty of learning good English here and to connect them with the world.

不难发现，以上的段落概要写作是语篇概要写作的一个缩影。概要写作的完成过程需要经过一系列的思维过程，通过吸收和内化，将“可理解的输入”转化成“可理解的输出”，进而提高学生对语言的应用能力，是一道效度较高的测试写作题型（Weir 1990）。那么，概要写作的高效完成需要经过哪些思维品质培养的准备呢？

二、概要写作对思维品质培养提出的要求

从心理研究来看，思维品质具有五个特征，即深刻性、灵活性、创造性、批判性和敏捷性。其中思维的深刻性集中表现为在智力活动中深入思考问题，善于概括归类，逻辑抽象性强，善于抓住事物的本质和规律，开展系统的理解活动，善于预见事物的发展进程。那么，概要写作对于具备这些思维品质提出了哪些具体的要求呢？

（一）主线提取

每一篇文章通常都包含许多信息，每个句子都对篇章主题意义的达成做出了一定程度的贡献。在概要写作过程中，我们需要在诸多信息的推敲中，发现这些信息的铺陈主要服务于作者着重想要表达的哪一个主题。以泉州市一次概要写作题为例：

David Holmes studied at our school from 1990 to 1998. He has recently returned from his studies in China. David was one of the most helpful students that we ever had. In 1998， he went to Oxford University where he got interested in Chinese culture.

After graduating from university， he went to China to study Chinese at Beijing Language and Culture University. Two years later， he was able to speak very good Chinese. Upon finishing his studies， he started travelling in China. Some of the cities in China which he likes most are Beijing， Shanghai， Harbin and Nanjing...

本篇文章屬记叙文，文本中信息多，看起来较零散，学生很难在不确定主题的情况下，对零散信息进行有效概括，形成符合该文本主题的概要写作。但是，经过对文本题目和文本内容的推敲，我们发现，该文本主要体现了毕业生与中国的关联。那么在后续的概要写作中，学生就可以以这条主线把握该文本需要着重概括的信息了。主线提取体现在思维品质的深刻性上，反映出学生对文本主题的把握，是概要写作所需要的重要思维品质。

（二）解构重组

篇章的叙述顺序取决于作者的思路。作为读者的我们，需要在确定文本主题的基础之上，对文本进行解构，将同类或同一主题的内容重组在一起进行概括，在 2019高考英语全国I卷中，一篇关于智能键盘的文本中有以下这么一些话：

The keyboard could offer a strong layer of security by analyzing things like the force of a user’s typing and the time between key presses. These patterns are unique to each person. Thus， the keyboard can determine people’s identities...

It also doesn’t require a new type of technology that people aren’t already familiar with. Everybody uses a keyboard and everybody types differently.

虽然以上表述分别属于两个段落，但从两段话的描述中，我们能读出这种智能键盘的优势，特别是第二段中it also doesn’t require...的表述也提醒我们除了“便利”这一优势外，上文还提及了其他方面的优势。这些部分是可以经由解构而重组在一起的。这一思维品质的锻炼是学生做好概要写作的有力支撑。

（三）判定取舍

文本中的表述各具功能，有概括总起或总结、举例说明、证据证明、细节描述等。我们需要在阅读过程中对这些有功能属性的句子进行判定和取舍，决定它们是否成为我们进行概要写作的核心内容，或它们在概要写作输出中的文字占比。《普通高中英语课程标准（2017年版）》要求学生能 “区分、分析和概括语篇中的主要观点和事实。”以下文为例：Imagine a planet with an environment so extreme that humans wear climate-controlled suits to get around. Now imagine that planet is Earth. There’s little doubt our home world is taking a turn for extreme heat， making it harder and harder to live here. And there’s no doubt heat kills. Every year， according to the Centers for Disease Control and Prevention， more than 600 people die in the U.S. alone from severe heat. 经过阅读后，学生们应学会分析，并发现本段话的最后一句是一个含具体信息的例子，用来证明“It’s hotter and heat kills.”。

（四）逻辑辨析

逻辑通常以显性或隐性的方式贯穿在文章当中。以议论文为例，我们常会见到以立论、论述或辩论、结论为主的逻辑推进方式;以科技文为例，我们也不难发现存在着以background， problem， solution， theory， expectation等为主线的写作逻辑，当学生能观察并总结出段落所阐明的主要内容及段与段之间甚至整个篇章的逻辑思路时，概要的速度就会更快，准确程度也会更高。

（五）概括提炼

思维的第一属性是概括。什么叫概括，就是能够在认识问题的过程中舍去所有的非本质的现象，抓住事物的本质加以综合分析问题。有位学生数学没学好，问老师，怎么能够学好数学，老师回答说你注意合并同类项。在这里，合并同类项就是典型的概括。北京师范大学教授林崇德在一次“思维型教学优质课展示”大会上的演讲中谈到：有人问当年的达尔文，你取得的成就来自哪里，他说，来自对整个生物的概括。从思维特点上讲，概括是思维的首要特征。概括是思维品质的基础，是依据科学的出发点。2019高考英语全国3卷阅读理解题一篇关于“penny paper”的一文中，有这么一段话：

Before the 1830s， most newspapers were sold through annual subscriptions in America， usually $8 to $10 a year. Today $8 or $10 seems a small amount of money， but at that time these amounts were forbidding to most citizens. Accordingly， newspapers were read almost only by rich people in politics or the trades. In addition， most newspapers had little in them that would appeal to a mass audience...本段话看上去讲了许多内容，但经过整理，借由一些关键字眼，如描述性的词及关联词：forbid， rich， in addition， appeal to， dull， visually forbidding， revolution， change，我们不难发现，本段话主要谈了改革前报纸的主要特点：贵且无趣。当学生学会把握概括提炼的方式后，他们离概要写作成文的目标就只有一步之遥了。

三、培养概要写作所需思维品质的方式

（一）重思维训练

概要写作的过程并非纯粹的写作过程。一篇简明扼要的概要写作文本的完成是建立在严密的文本阅读思维过程的基础之上的。在阅读过程中，我们应养成良好的思维习惯，在阅读过程常常对自己提出一些与本文主题意义、框架结构、写作意图有关的问题，如：这段话主要讲些什么？文章的结构如何？这句话在本段话中起什么作用？作者为什么要这么说？作者写这篇文章的意义是什么等。在问答过程中，写作者可以构建出一个清晰的文本框架和写作思路，从而为写出一篇准确的概要做好充足的信息准备。

（二）画思维导图

思维导图即思维可视化的一种方式，在勾画思维导图的过程中，我们也在厘清文本的基本结构及要点大意，通过简单的描述首先尝试做出一个概要导图。这个过程就像是读者在还原篇章写作者的写作框架和思路。思维导图的训练锻炼了学生分析辨析和总结归纳的能力。这无疑对概要写作所需要的思维品质的培养是很有帮助的。

（三）學转述表达

美国犹太裔理论物理学家，量子电动力学创始人之一理查德·菲利普斯·费曼（Richard Philips Feynman），曾说过：凡是我们读到的东西，我们都尽量把它转化成某种现实，从这里我学到一个本领——凡我所读的内容，我总设法通过某种转换，弄明白它究竟什么意思，它到底在说什么。在百度百科上，对费曼有如下描述：费曼有一种特殊能力，就是能把复杂的观点，用简单的语言把它表述出来。一旦我们可以通过简单的语言来转述所看到文字，也就说明我们理解了我们所看到的，同时对于所看到的东西也会有更长久的记忆。在提升概要写作思维品质的过程中，我们可以通过练习转述的方式锻炼理解与表达的能力。在这一实践过程中，思维品质实现了内化与外化。转述与表达是概要写作思维锻炼的一种很好的训练方式。

结束语

综上，概要写作虽然目前是以考题的形式存在，但却反映出了各类考试对各种思维能力培养所提出的要求。因此，教师在授课过程中应以思维能力培养为目的来开展概要写作的教学。学生在概要写作的训练过程中，既学会如何进行概要写作，又提升了在各类题型如阅读和写作的解决过程中，甚至是生活中所需要的思维能力，这才是它在当前教学中的重要作用和意义的真正体现。

参考文献

[1]王飞涛.“高中英语阅读教学中高阶思维能力培养的缺位与构建”《中小学英语教学与研究》，2016年第7期

[2]白璐.“高中英语阅读教学中学生高阶思维能力的培养论析”，《中学生英语》，2017年

[3]陈宇博、刘丽艳.“教育理论引领思想教学实践指导行为”《中小学英语教学与研究》，2020年 第7期

本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“审辩式课堂文化的构建和实践应用研究”（立项批准号：2019XB0604）阶段成果