数学课堂教学有效提问及其实施策略分析

徐美虾

摘 要：课程标准的核心是转变学生的学习方式，提高课堂教学的有效性。协助学生搜寻，演示及观看。因此，课堂调查是非常有意义的。因此，迫切需要对中学数学课堂调查进行改进，以提高中学数学课堂调查的有效性。

关键词：数学;课堂;有效提问

一、中学数学课堂教学有效提问的基本标准

（一）提问需清晰并有价值

对于提问需清晰并有价值的最基本要求是：教师的问题要清楚，学生能理解理解，以后还要有一定的参考价值。课堂教学中，教师应鼓励学生不断探索和表达自己的观点。教师会对全班进行考虑，这个问题不能太复杂也不能太简单。班里的大部分学生只有询问各自的知识状况才能思考。如果教师只看成绩好的学生，继续问难的问题，能使好学生在一定程度上集中注意力，而对一般学生和贫困学生，则会失去学习的热情和动力，课堂上无所作为。

（二）提问需开放并有层次

数学提问是针对课堂教学中的重点和难点而进行的。与此同时，教师提问可能具有一定的开放性，学生可以扩展提问，但课堂效果会加倍。与传统的教学方法相比，激发了学生探究的兴趣与渴望。当我们面临开放问题时，一定要有非常严格的逻辑和层次结构，假如我们突然遇到一个难题，不但没有引起学生的兴趣，反而打击了他们的自信。所以教师在设计问题时要紧密联系，每一个问题都是相互联系的，难度也是层层递进的。要真正重视学生的实际情况，既要有效又要有趣，给学生思考的空间，让学生有自己的想法。要从简单到困难，从浅显到深刻，从而培养学生的数学思维和数学素养。

二、中学数学课堂教学有效提问的方向

（一）提问具有新颖奇妙的特点

就课堂提问而言，要有一定的新颖奇妙，使学生的兴趣最大化，使学生能够独立思考，独立研究;教师要提出教学的重点和难点，要新颖精妙，有自己的节奏，带着自己的问题，引起学生的注意，学生自己回答，最后回答。教师在讲授了一个知识点之后，就不能用提问来界定内容，而是要把今天所学的知识带到生活中去，这样问题就会扩大。将知识点与实际生活联系起来，学生就会更感兴趣，也更容易理解。这样既能激发学生的想象力，又能使课堂气氛更加活跃和谐。

（二）提问要注意时机以及把握时机

在课堂提问时，教师要保证提问时间的正确性，只有在正确性的前提下，课堂节奏才能更紧凑，从而提高教师的问题意识，培养学生的问题思维。每个教学阶段可以提出不同的具体问题，以促进高质量课堂的形成。还有经验丰富的老师呢。问题中，有些可以采用复习导入法，即先查前期知识，再问问题，将本课与前期知识联系起来，或者在课堂上进行小组讨论，互相交流。让学生对所学课程进行总结，对所学课程的学习效果进行检验和评价，从而达到教学目的。

（三）提问要给学生足够思考的时间

教师在提问时，要准确认识课堂现实，适时提出启发性问题，激发学生探索的欲望，但不能急于求成，因小失大，不能急于求成，教師的思考目标和教师的思考方式，应该给学生足够的时间去思考，发现机会。也许老师会因为学生反应迟钝而失去耐心，注意问题和知识点不能过于紧凑，对于一些简单的问题，学生可以在回答后直接进入下一个链接。不需要花费太多的时间研究就可以得到所有的答案。太久了，学生就会注意力不集中，行动迟缓，注意力分散，为了解决其他困难和优质的问题，教师应该给学生足够的时间去思考，即使是不同的学生也有不同的看法。就目前而言，我们可以在课堂上讨论。当我们得到最终的正确答案时，学生也会满意的。

三、中学数学课堂教学有效提问存在的问题及原因

（一）中学数学课堂教学有效提问存在的问题

1.课堂提问流于形式，有时是为了提问而引起学生的注意，造成课堂提问形式多种多样，但效果并不明显。因为教学中随意性问题的存在，使得学生回答简单，无须回答，从而影响了教学效率和学生听力质量。

2.课堂问题缺乏艺术性，不同的提问方式会使学生思维方向不同。当教学“多边形的内角和”这一章节时，学生们将会回答：首先从实际问题出发，了解需要了解的多边形的内角和;其次，了解多边形的内角和;最后，了解多边形的三角形、四边形、五边形，这些知识将会提出问题：学生们的答案是正确的。对于多边形来说，基本元素是边和角，但这并非教师所希望的答案，因为它清楚地表明了问题的模糊性，方向的模糊性，性质的模糊性，以及因缺乏技巧而产生的反应的多样性。

3.课堂提问缺乏开放性。举例来说，学生先看到“一元”，再看到“两元”，同样要注意，如果问题能够更加开放，就可以更有效地培养学生的思维能力。假设你已经完成了，那么你就可以提出不同的观点，这样学生就可以更清楚地理解和记忆知识。

4.评价学生回答的形式单一，教师对学生回答的评价有两种可能性。首先，回答正确，继续。这种评价不利于调动学生的学习积极性，另一种回答是重复回答。这个答案的主要目的是通过大声重复让其他同学听到，另一个目的是通过思考创造思考活动和下节课时间，导致课堂效率低下。

（二）中学数学课堂教学有效提问存在的问题的原因分析

1.对教材的研读和对课程标准的把握不够，教师甚至没有足够的课前准备时间。很多中学专题片教师在学校里忙于做作业，这意味着很多课程都是按照一种模式，如果老师不好好学习课本，没有特点，没有完成作业的新的思维方式，他就不能掌握课本所传达给学生的思想和知识，教科书中的知识应该很好地结合在一起。因此，它不能适应学习和认知水平变化的特点。

2.学生的学习方式和认知特征没有被仔细地分析。有不同特点的学生学习方式不同，掌握知识的方式也不同。因此，教师要在把握学生特点的基础上进行教学，问题是一成不变的。要看具体情况，题目的深度和广度取决于学生知识的广度。

3.没有完整系统的教学设计。要提高课堂提问的有效性，必须重视课堂教学前的组织工作。当你提问时，他们必须站在哪里，问出知识的背景问题，课堂设计就是一个完整的课程。因此，没有良好的教育，问题就不会系统化，问题之间的关系也不会得到很好地反映。

四、中学数学课堂教学有效提问的策略

（一）进行相关理论知识的学习

许多学生在课堂上不主动回答问题，主要是因为他们发现自己对问题不感兴趣，而其他人认为它太难或太简单。教师要真正理解学生和他们所教的东西，要进行理论研究，学习新课标，还要理解新课标这个课堂问题产生的基础，了解不同学生的相关心理知识，了解不同年龄层人们对兴趣和艺术的思考，提高探究能力。

（二）课前充分准备教学设计

课堂前期的设计对提高课堂提问效率至关重要。根据教学内容制定合理的教学计划，不是孤立的课堂问题，而是一个完整的系统。每个问题都要有明确的教育目标，具体的表述，问问题不应仅仅从知识本身出发，而应使问题“活”起来，引导学生问问题，提高提问效率。

（三）培养学生主动发问的习惯

老师应该利用各种可能，鼓励学生思考，还要去发现问题，提出问题，教师可以运用一定的激励机制鼓励学生。例如，将学生的正面答案记录在课堂上，在累积到正面答案的次数之后，就会奖励给鼓励学生的文具，这种行为在课堂或作业中，设计一些问题，让学生能够主动提问，鼓励学生做题。

（四）设计优质的问题

优质的问题不仅是调查功能的充分体现，更是一个值得关注的问题。价值观问题是数学教学的有效载体，它具有很强的能力，而且具有良好的探索空间，能引起学生的好奇心，因此，对数学设计质量问题提出如下要求：

1.把握好问题的难度。课堂提问的困难直接影响到学生听课和回答的积极性，因此在设计问题时应考虑到学生当前的认知水平，并根据“最年轻开发区”对学生进行设计。理事会的研究表明，这些学生对他们所掌握的知识有一定的了解，但不能完全通过他们现有的知识经验来解决问题。也就是说，“由新旧知识结合而产生的问题最能引起学生的认知冲突，也最能启发学生。”在设计问题时，要注意难易之分。每一堂课都尽量用简单的问题帮助学生发现自信，用困难的问题激发优秀学生的探索精神。

2.安排好问题的梯度。研究是一个由浅入深，逐步进行的过程。课堂调研也应遵循这一规律。对于有困难的问题，要分散处理，把问题串联起来，由简单到难，毫无疑问，分散处理困难是一种有效地方法，以此帮助学生更好地思考和解决问题。

3.控制好问题的密度。问问题的方式不是越多越好，课堂调查也不取决于问问题的数量，而是通过问问题激发学生的思考，激发学生的求知探索的欲望。教师与学生之间的提問是新课程理念下不能缺少的，因此，在具体的教学设计中，应尽可能地控制提问的数量，规定每个问题的提问时间，使之发挥良好的作用。

（五）及时回应学生的回答

教师对学生回答的积极态度与回答的质量密切相关。对教师的评价应做到两点：

首先，增加学生对问题的回答和反应;要尊重学生，当学生的回答是错误的时，不要立即停止，而是应该在他们完成回答之后给予指导。

其次，教师应及时回答学生的问题，学生应赞扬正确的答案，明确回答哪一部分是正确的，哪一部分是创造性的，并避免得出“好”的结论。若学生的答案不够完美或不正确，就不能立即给出正确的答案，尽量不要让其他学生以自己的名义给出答案，而应通过启发和引导来解决困难，同时也要鼓励学生给正确的答案。

五、教学收获

（一）以一种轻松的心态面对学生，面对课堂。事实上，我们发现了一种现象，有时课堂开课很好，理解问题，然后进入一个良性循环，你讲得越多，你与学生的合作越好，最终你会有成就感，学生的收获，这直接体现在每天的作业质量上。因此，我们不应受到太多的限制，应学习自然课程，并享受与学生交流的乐趣。

（二）轻松充分备课是上课的前提。调查表明，有时一个问题在课堂上能让学生长时间兴奋，而有时一个问题却能让学生长时间沉默。因此，要保持良好的教学状态，教师必须做好教学准备，不断提高自己。在教师教学设计中，应在学生理解的基础上做好充分的准备，设计出符合学生口味的问题，这样才能显著提高教学效率，从而提高中学课堂调查的效果。

（三）调动更多学生积极参与回答问题。我们应该学着调动学生参与回答问题，提高学习的质量。实验过程中，学生必须服从老师的“指导”，让学生自己做，让老师在实验课上给自己指路，有些没有回答问题的学生会举手回答一些有趣的问题，也会提出一些简单的问题，号召那些对数学不信任的学生，这样学生就会逐渐建立自信，对数学的厌恶就不那么强烈了。

结束语

简言之，数学问题是教学的重要组成部分，也是教师与学生、教师与学生之间交流与理解的重要环节。对中学数学课堂进行深入的调查研究，不仅可以体现学生在数学教学中的地位，而且可以激发学生的学习兴趣，发散思维。

参考文献

[1]白雪峰.中学数学教师有效提问评价指标体系与能力提升模型的构建与应用[J].中小学教师培训，2020，（11）：16-21.

[2]黄光文.新课程标准下中学数学有效课堂提问的策略研究[J].新课程，2020，（42）：56.