混合教学模式下留学英语课程模块化教学探索

马金芳 臧嫦艳

[摘 要] 近年来，为顺应中国高等教育国际化的趋势，作为中国石油大学（华东）研究生课程建设体系的一部分，“出国留学英语”课程首次开设，经过前期问卷调查、线上资料库建设，授课教师将教学内容进行模块化切分，构建起“云课堂+QQ群+微信小打卡+其他手机App”的混合式多元互助互动学习环境，以测促学，营造主动学习、竞争性学习的良好氛围。另外，课程考评摆脱了过去以期末考试为主的窠臼，改为不同形式的分模块阶段性测评，全方位有效提升出国留学所需的实际技能。

[关键词] 出国留学;混合式教学;模块化;线上学习

[基金项目] 2019年度中国石油大学（华东）课程建设项目“研究生课程建设——出国留学英语”（YKC2019028）

[作者简介] 马金芳（1983—），女，山东淄博人，英语语言文学硕士，中国石油大学（华东）外国语学院讲师，主要从事翻译、跨文化交际研究;臧嫦艳（1979—），女，山东成武人，英语语言文学硕士，中国石油大学（华东）外国语学院副教授，主要从事英汉翻译、语言学与语言教学研究。

[中图分类号]  H319;G434   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）37-0129-04    [收稿日期] 2021-04-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出，教育的长期发展需要“促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。目前，随着“一带一路”建设稳步推进，沿线国家互联互通进一步加强，复合应用型人才的培养成为现阶段高等教育面临的当务之急。

近年来，我国出国留学人数逐年增长[1]。中国石油大学（华东）根据“高层次、外向型”的发展定位，积极开拓对外校际交流渠道，搭建交流平台，目前已与161所国外高校或学术机构建立了多层次宽领域的合作交流关系，进行高层互访、短期游学访学、师资培训、联合培养、学生互换等[2]。这些国际交流项目对学生现阶段的学术发展与研究、以后的职业生涯，都具有积极的促进作用，因此，也有越来越多的学生有意愿了解、熟悉，进而参与到这些国际交流中来。

一、课程开设的意义及现状

（一）课程的定位与目标：帮助有出国留学意愿的学生

近年来，各种因素导致就业前景不乐观，一些学生希望通过出国留学增加自身优势。有些学生想去国外开阔视野，体验国外高校的办学理念、课程体系、先进设施、灵活多样的教学方法及活跃的课堂气氛等[3]。另外，国外高校与学术机构出于扩大生源、充盈收入、文化输出等考虑，也在积极推动国际教育合作。

基于这些背景，笔者对2020—2021学年2学期教授的328名非英语专业硕博研究生进行了关于出国留学的问卷调查，学生涵盖本校的各专业，共发放问卷328份，回收321份，回收率97.87%。本问卷就学生的年级、专业、出国意愿、信息获取渠道、出国目的地、出国费用来源、出国交流的项目、希望从本课程学到的内容等方面展开调查[4]，共设置20道题目，其中单选题6道，多选题12道，主观题2道。据调查，有6.21%的学生已经通过各种渠道了解了出国留学的流程与所需条件，并制定了确定的出国留学计划，希望从本课程获取具体的知识，提高相关技能。另外，有16.52%的学生有出国学习的想法，但对整个留学流程和要求不甚了解，希望通过本课程获取更多的、系统的信息来确定自己下一步的行动。17.8%的学生担心自己的英语水平不足以应对国外的学习与生活，而且确实存在国外教师不一定用标准的BBC英语或者美式英语授课，因此，学生希望借此课程有针对性地改进英语学习。此外，影响学生的决定因素还包括高额学费、生活费来源、学习压力大、文化和社会观念差异及社会治安等，比如，“来自集体主义文化观念国家学习者的跨文化交际恐惧明显高于个人主义文化观念国家[5]”。

（二）课程开设的现状

有出国学习计划和意向的学生很少接触出国留学相关的具体内容，自学者也往往不成体系，本课程正是应此需要而设立的。问卷调查显示，在出国学习的途径方面，有82%的学生会选择本校提供的对外交流项目，3%的学生会选择校外留学中介，7%会选择自己申请。也就是说，绝大多数同学需要自己完成联系学校和導师、语言考试、撰写申请文书等整个流程，很多学生对此有畏难情绪，甚至半途而废。有些同学还会选择校外培训机构进行短期的强化英语培训，而这往往费用较高。因此，中国学生在撰写申请文书这个重要方面不得要领，缺乏这方面系统的写作训练和专业指导，学生多是从网上搜索范文后稍加修改，缺乏国外高校看重的个性化内容;而校外培训机构多以雅思、托福等出国考试培训为主，较少涉及申请文书撰写。因此，有针对性、模块化地对学生就出国学习的各个阶段进行引导，使学生了解国外高校的录取标准和流程、看重的学生特质、学习和生活环境等信息，是很有必要的。

二、混合式学习在“出国留学英语”课程教学中的重要意义

如果一门课程30%～79%的内容以线上的形式存在，其余部分结合传统教学的方式实现，这种教学模式称为“混合教学”。笔者参考Carol A. Twigg从传统教学向混合式教学转变的五种改革模式中的“补充模式”“取代模式”及“完全线上模式”，制定了适合本课程学生的混合式教学方案：首先通过QQ群发布通知，布置课前任务（包括观看教师录制的微课视频并签到留言、完成网页或者手机App测试并截图上传测试结果;以小组为单位协作完成写作任务、根据所抽到的话题排演情景剧等）;其次是线下课堂教师讲授或学生展示与互评;最后是学生继续线上学习并完成相关任务（主要通过云课堂和微信小打卡完成）、师生与生生互动交流，这样构建起“石大云课堂+QQ群+微信小打卡+其他手机App”的多元互动学习环境。