合作学习在英语阅读教学中的有效运用

余海浪

摘  要：随着课改的不断推进，合作学习这一方式被越来越多的教师运用于课堂教学。然而，许多时候课堂上的合作学习都不能达到预期的效果，成了“徒具其形，未得其意”的形式主义。本文探讨合理分组合作，注重学生个体差异的互补;围绕教学目标，设置开放性合作讨论的主问题;明确合作问题，重视讨论过程，量化讨论结果;师生互动，教师适时指导，点拔到位。

关键词：英语阅读;课堂教学;合作学习;有效运用

合作学习是指通过科学分组，明确每个学生责任，确定组规，使其互帮互学，共同完成学习任务，共同提高学业成绩。合作学习方式不同于传统的教学方式，合作学习通过明确职责，规范学习行为，能激发每个学生学习积极性，通过让学生之间相互交流，好帮差，好带差，形成组内互动，组间竞争的学习态势，有利于培养学生的倾听能力、表达能力、思维能力和反思能力，进而形成综合的学习能力。

一、合理分组合作，注重学生个体差异的互补

初中生的英语基础、学习习惯、性格秉性、家庭教育等方面存在较大差异，教师在分组时，要将其视作积极的教育资源进行利用，本着“组内异质，组间同质”的原则划分，使学生的个体差异合理搭配，优势互补，保障小组竞争的公平性。总之，合作学习小组的建立不仅要考虑组员的学习成绩，还要兼顾组员的性格、兴趣以及能力等多方面的因素。

例如，在某次英语教学的公开课上，教师只是简单的依据学习成绩将班级成员划分小组。当进行到小组讨论环节时，明显可见其中两组的讨论氛围不如其他小组活跃热烈。而这两组的成员性格都较为内向，在看到众多听课老师出现时难免紧张，产生怯场心理。可见，合作小组成员的划分不仅要考虑成员的学习成绩、性格特征等因素，还要综合考虑学习活动的具体形式及学生的特长，科学合理的分组。

二、围绕教学目标，设置开放性合作讨论的主问题

阅读教学课堂实践中，教师要紧紧围绕教学目标设置主问题，问题的答案要集中统一，不能学生讨论的结果全是对的，或者全是错的。即使开放性的问题也要紧紧围绕一点展开，有圆心有半径，不能让学生天马行空，从一个点生发很多点，没有核心思想和目标答案。思考自由，目标固定。提供给学生的问题材料要根据学生实际，材料的难易取决于学情，就是学生现在的知识水平。

在备课中，教师要考量什么问题适合小组讨论，什么问题适合独立思考，教学目标尽量要涉及到知识点，这样容易共性解决。学生不同，情境不同，同一问题，问法就要灵活，教师在教学实践中一定要把握这一点。对于教学设计，教师就要针对教学目标，看看能不能使用小组合作的方式，没有哪种教学方法是永远有效的，要不断变换教学方法，不能一味地运用小组合作，这样有些学生就会麻木，没有行动的积极性。

例如，我在人教版八年级下册英语Unit 9 SectionA 3a 阅读教学中，教学目标是：

a. Key vocabulary and target language.

b. To train students reading ability.

c. To get students know some knowledge about many kinds of museum.

在备课中，为了让学生在阅读教学过程中更好地展开合作学习，我结合本课的教学目标设计了一下问题：

a. Which three museums do the students talk about？

b. What do you think is the most interesting thing about each museums？

在小组讨论过程中，学生谈论气氛比较热烈，即使是学习不理想的学生都会发表自己的意见，毕竟文章中的computers， toilets， tea在生活中都可以见到。

三、明确合作问题，重视讨论过程，量化讨论结果

阅读教学中的合作学习最怕有些学生积极发言，有些学生游离课堂，所以强化团队意识才能解决这一关键问题。小组讨论结果，必须呈现过程，看学生在互动中有没有思考，有没有思考聆听、观察、整合的结果，看学生一开始是怎么样理解的，谁提出了不同意见，大家是怎么反驳和认可的，最后的结果又是什么，结果是否把至少两个人的思考结果表现出来等等，只有这样，才能有合作学习的实际意义。

学生性格不同，有的擅长表达，每次都积极参与，有时即使考虑不成熟，他也立即表达出来;而有的学生本来有好的想法，但由于不擅长表达，或表达不出来，甚至于小组活动中，其他伙伴不给他表达的机会;另外说的速度往往比写的速度快，有的学生不擅长表达，但擅长写作。所以，教师在合作学习过程中，可以指导学生听、说、读、写多管齐下，能说的说，能写的写，把小组成员的想法集中起来，写到本子上，这样即使课堂上讨论不到位，课下仍然可以继续讨论。对于学生在阅读教学中合作学习的成果，教师不要只看表面的，而要重视讨论过程，量化讨论结果，只要这样学生的学习才能得到长足发展，小组的合作学习才能真正发挥作用。

例如，为了使小组成员在合作中能很好地完成任务，我对各小组的每个成员进行了合理分工。人员分工上：a、选一位综合素质强、又善于协调的同学作为组长，便于统筹安排本组工作;b、选出书写迅速、流利的人做记录员，在资料汇总时作记录;c、安排口齿伶俐、善于表达的人做汇报员，做资料介绍的主要人选和辩论时的主要辩手;d、安排两个做监督员，检查学生在合作学习活动中是否能够各尽其责。对于每次的合作学习，我不强求结果，而是强化合作的过程，看看每位组员是否都参与到合作中，看看每位组员是否尽到自己的责任，看看每位组员在讨论的结果中占有的分量有多少。总之，我通過重视讨论过程，量化讨论结果，尽量让每一个组员在小组的合作学习中都发挥自己的作用，从而提高学生的学习质量。

四、师生互动，教师适时指导，点拔到位

“师者，传道受业解惑也。”真正的教学改革永远不能把教师改到讲台下去，教学互动永远离不开教师的参与与及时指导点拔。小组合作是多种思想的撞击，希望得到百花齐放，百家争鸣的现象出现，但同时也伴随着矛盾的产生，这时就需要老师及时点拔指导，要求老师要快速思考，迅速找到问题的关键症结，解决小组中的主要问题，指明讨论方向。

总之，有效应用合作学习是提高学生课堂参与度的有效途径。在初中英语阅读教学中，教师只要精心分组、精选内容、明确目标、合理分工、客观评价，就能使英语阅读课堂的合作学习更加有效、更加高效。