工程教育认证背景下的课程思政教育的探索实践

顾志良 徐璐 郁建锋 孙海燕 冀宏

[摘 要] 课程思政的目标是在课程教学中实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。以分子生物和基因工程课程为例，探讨在工程教育认证背景下开展课程思政教学的必要性，从制定课程思政教学目标、增强教师思政育人意识、深挖课程思政元素等方面开展课程思政教育的探索实践。同时，激发学生的科学精神、文化自信、家国情怀和使命担当，做到知识传授与价值引领、课程思政与专业认证、育人与育才的有机统一，实现铸魂育人的目标。

[关键词] 工程教育认证;分子生物学与基因工程;课程思政

[基金项目] 2020年度常熟理工学院一流课程建设项目“分子生物学与基因工程”（CSLGYLKC020）;2019年度江苏省高等教育教学改革重点项目“产教融合下应用型课程体系的逻辑与路径研究”（2019JSJG059）;2019年度江苏高校青蓝工程优秀教学项目

[作者简介] 顾志良（1968—），男，江苏常熟人，博士，常熟理工学院教授，主要从事动物功能基因组学与基因工程研究。

[中图分类号] G641   [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）38-0111-04   [收稿日期] 2021-02-07

课程思政是贯彻落实习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话精神，坚持把立德树人作为中心环节，实现“三全育人”目标的重要方法和途径。课程思政是以课程为载体，充分挖掘蕴含在专业知识中的德育元素，实现专业课与德育的有机融合，将德育渗透、贯穿教育和教学的全过程，使思想政治理论建立在一定的专业知识之上，以达到育人之目的[1]。它是思想政治教育课程在多学科领域的延伸，承担了思想政治教育课程的补充及外延的重要角色[2]。让教育回归育人的本真，在学科教育传递知识的同时融入思想政治教育，可让专业知识承载更多的社会责任和价值引领，增强学生的文化自信，激发创新精神，提升自我成长内在动力，使思想政治教育与专业知识学习同向而行[3]。二者共同构成课程教学中知识传授、能力培养与价值引领的有机统一，在塑造学生心灵的主体任务中共同完成“在价值传播中凝聚知识底蕴，在知识传播中实现价值引领”的教育目标[4]。

一、“分子生物学与基因工程”课程的内容和教学目标

“分子生物学和基因工程”作为生物工程专业的核心课程，是在分子水平研究生命现象本质及其规律和应用的一门新的前沿学科。该课程分两部分：前面部分以生物大分子核酸、蛋白质等作为研究对象，以中心法则为主线，学习生物体内遗传信息传递的过程和规律，从分子水平了解生物学现象和生命活动的规律;后面部分以外源DNA的重组表达技术为主线，从核酸技术、工具酶、载体、外源基因获得、不同宿主表达系统等方面介绍基因工程的基本原理与技术，着重对学生整体设计能力的培养。通过该课程的学习，学生能进一步加深对生命本质的认识，引导他们进入生命科学发展的前沿，使学生的学科知识由广度向纵深延伸，掌握基因工程的基本原理和基本技术，并形成用理论知识分析和解决生产实际问题的概念、能力，为今后从事生物工程相关工作打好基础。

二、“分子生物学与基因工程”开展课程思政的必要性

充分挖掘课程思政资源，并在教学过程中融入思政教育元素，让学生在学习掌握专业知识的同时实现价值引领，以润物细无声的方式达到思政教育的目的，可增强学生对专业的认同感，坚定理想信念、厚植家国情怀、强化使命担当，激励学生自觉把个人的理想追求融入国家和民族的事业[5]。

（一）坚持社会主义办学方向，落实立德树人根本任务的必然要求

大学的核心使命是人才培养，立身之本在于立德树人。高校的一切工作都应紧密围绕“培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”这个根本问题展开，着力培养和造就德智体美劳全面发展的社会主义事业合格的建设者和可靠的接班人[6]。要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，紧紧抓住立德树人根本任务，强化思政教育、立德树人，使学生成为德才兼備、全面发展的人才，保证高校始终成为培养社会主义事业建设者和接班人的坚强阵地。青年一代的理想信念、精神状态、道德水平、综合素质，是一个国家保持发展活力、增强核心竞争力的重要因素[1]。课程思政符合当今时代发展的方向和需求，体现全员全课程“大思政”教育体系，运用全程多维度的育人模式，培养既掌握牢固专业本领，又具有较强社会责任感和担当精神，能更好地服务国家和社会的有用人才[7]。课程思政要在结合学科知识的同时，体现我国的文化智慧、制度优势，进一步激发学生对国家、民族的自信心，增强学生的责任感。

（二）以成果导向教育为核心理念的工程教育认证标准的逻辑要求

课程思政的“价值引领”和专业认证“以学生为中心”的理念有相通之处，它们均着眼于学生的个人成长和发展[8]。以OBE为核心理念的工程教育认证标准规定了工科专业学生应达到的毕业要求，对本科毕业生提出12条要求。这些要求体现了布鲁姆教育目标分类中的认知、能力和情感三个层次[8]。其中，工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人和团队、沟通、项目管理、终身学习[8]7条要求指向素质教育方面，聚焦学生的个人发展，且包含在课程思政宽泛的德育目标中。

（三）学生成长成才的主观要求

课程思政有助于培养和提高学生的社会责任感。加强社会认知和社会认可，是学生个体发展、应对压力、提高综合素质的主观需要。将专业知识融入课程思政，将有效促进学生的学习兴趣和学习能力，改善学生缺乏主动学习态度、沟通交流有缺陷、缺乏面对学习困难的勇气、信息运用处理能力等不足，促使学生主动应对压力，特别是就业压力的挑战。沟通、学习、组织、创新等是毕业生求职应具备的综合素质，是个人综合素质提升的需求。人的自我发展和社会适应需求决定了人必须具备一定的获得新知、运用知识和技能解决实际问题的能力。