以孩子的名义

蔡婉聪

[摘 要] 办学主张是一所学校在贯彻落实国家教育方针政策的过程中，基于对学校自身的教育功能和教育特色的自主理解，对学校办学理想与愿景的表达与描述。在形成学校办学主张时，应该以孩子为主体，基于孩子的成长，用孩子听得懂的概括性的语言进行表述，让学校办学主张能真正进入孩子心里，引领学校教育教学工作。

[关键词] 办学主张;人本性;发展性;实践性;概括性

“培养什么人？做什么教育？办什么学校？”是办学主张要回答的三个问题。办学主张是学校办学的灵魂，是师生的核心价值取向，是学校的文化底色。在办学主张的指引下，学校的育人理念鲜明、育人目标明确、育人思路清晰，学校办学从自在走向自觉。学校在形成办学主张时应该注意以下几点：

一、办学主张的人本性

肖川教授说：“只有能够关注生命、促进生命成长并成全生命的教育，才是真正具有‘善的目的的教育。”教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的。教育的对象是活生生的人，他们有鲜活的生命、有独特的思想、有自己的智慧。学校提出的办学主张应该立足于教育的本质，学校办学主张的提出必须注重人本性——以人为本，从“人”出发，回归至人。

笔者就比较喜欢“全人教育”的办学主张。“全人教育”把教育目标定位为：在健全人格的基础上，促进孩子的全面发展，让个体生命的潜能得到自由、充分、全面、和谐、持续的发展。它寻求人与人之间的理解与生命的真正意义，它以儿童为中心，面向全体儿童，致力于儿童的心智与体魄的全面发展、和谐发展、持续发展。在这个办学主张里，“人”受到了充分的重视，“人”才是重点。

笔者之前所在学校提出的“博雅教育”办学主张亦是如此。在这个办学主张体系里，“博雅”两字被细化为“学识广博，以雅养正”，立足的是孩子品格的引领，关注的是孩子生命的成长。从孩子的成长而言，“学识广博”比“学识渊博”更合适。在小学打基础的阶段，要达到“学识渊博”谈何容易，正是因为要尊重孩子的生长规律，办学主张体系里才提出“学识广博”这个概念。

有学校提出过“和谐教育”的办学主张，这就有失偏颇。立足于人的教育要張扬孩子的个性，让孩子根据自身的兴趣及优点不断提升，成就自己。一味地追求“和谐”是不是会抹杀了孩子的灵性与个性？教育更重要的是启发孩子的生命自觉，让孩子在原有的基础上按自己生命的方式自由地成长。如果太看重把一个孩子塑造成什么了，我们就有可能忘记了他们实际上可能会成为什么。基于孩子的基因，综合孩子的素质，循着孩子的兴趣，才能让孩子成就属于自己的未来。

办学主张是学校办学的终极目标，这就决定了它将引导学校运行的全过程。在确定学校办学主张时，人本性应该成为首要考虑的因素。

二、办学主张的发展性

办学主张的实施需要长时间的实践。很多学校在阐述办学主张时，听着更像是学校一个阶段的工作总结汇报，内容多是学校的基本情况、师生活动、环境建设、办学特色、取得荣誉等常规项目，这样的办学主张更像是为了完成某些任务而生搬硬套地提出一些名词，把学校的教育教学工作“汇集”到这个名词下，使“办学主张”尽可能地显得高大上。

这样的办学主张是无法引领学校发展的。学校提出的办学主张必须有一定的前瞻性和发展性，能够引领学校的成长期、发展期、成熟期等各个阶段的工作，并适应教育的发展规律。在制定办学主张时，应关注学校自身的文化传统、现实状况、未来愿景和评价标准，才能推动学校的发展，促进师生的成长。

只有具有发展性的办学主张才能通过时间的考验。一个没有发展性的办学主张是很难让“历任校长”延续执行的。频繁更换办学主张，将无法形成学校的文化及凝聚力，还会制约学校和师生的发展。当然，在办学主张的实施过程中，可以根据不同时期社会及学校的发展变化情况进行内涵的提升，这就需要学校在确定办学主张时要考虑发展性的问题。

三、办学主张的实践性

办学主张不仅是对学校的思想引领，更是学校教育教学活动的具体化、操作化的行动指南。办学主张的生成必须来源于实践，只有基于办学实践的办学主张才对实践有指导意义。

我校“美好教育”的办学主张就是在实践中生成的，在实践中成型的。在“办一所让师生有美好记忆的学校”的办学目标指引下，从至真至美的精神文化——“植本润元达明博雅”的办学理念、至慧至美的环境文化——校园开放性图书馆、至灵至美的课程文化——“风美”课程体系的构建、至形至美的行为文化——具有特色的仪式、至情至美的制度文化——教师成长体系几个方面入手，通过美好校园环境的创造引导他们走向美好的人生。办学主张体系里的各个要素来源于学校的各项实践工作，并且一直引领学校日常工作的开展，是学校开展教育教学活动的标准。“美好教育”办学主张来源于实践、指导实践、运用于实践，而具有实践性的办学主张才能有绵源不断的生命力。

四、办学主张的概括性

在阐述学校办学主张时，必须注意表述的概括性。例如，一所学校在阐述“和美教育”办学主张的时候，总共出现了三种表述：和润生命，美泽人生;和谐而美，美而和谐;和而不同，美美与共。这三种表述中，哪种说法更确切？哪一个才是办学主张要准确表达的内涵？笔者认为，办学主张体系的表述只需说清几个方面的内容即可。

（一）校训

核心理念和校训、学校精神可以用同一种表述方式，这样可以让师生获得更多的认同感。在学校的办学主张体系里，如果能有一句师生能够朗朗上口、挂在墙上、念在嘴里、刻入心里的话语，主张的实施就成功了一半。在“博雅教育”办学主张里，核心理念和校训就同以“博我以文，约我以雅”来表述。子罕第九记载，颜渊喟然叹曰：“……夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼。……”而在笔者看来，“雅”涵盖了“礼”但又超越了“礼”。雅者，正也，雅，正确的、标准的、美好的、高尚的。雅的基本释义就是学校主张所要传达给孩子的精神。“博我以文，约我以雅”，是博雅办学主张的使命，是核心理念，是校训，是学校的精神，更应该是伴随孩子一生的精神。

“博雅教育”辦学主张的“三风”如下：校风：励志博学雅趣和谐;教风：博学善导诲人以雅;学风：博闻多思明理雅行。这样咬文嚼字的“三风”成了挂在墙上的造词工程。发现问题后，学校对办学主张体系进行了调整，淡化“三风”的内容，突出校训，并组织师生对校训进行自己的个性化解读，让“博我以文，约我以雅”深入人心。

李镇西在当班主任时，给班级提出的班训是：让人们因我的存在而幸福。他当校长时，又把这句话当成学校的校训。多年以后，他遇到从学校毕业的孩子，他们都牢牢地记着这句话，自觉地践行这句话。校训不在于词句多么华丽，内涵多么高尚，能够让师生自觉践行才最关键。笔者以前所在学校的校训是“走好今天的第一步，迈好明天的每一步”。单从字面上看，这样的校训确实“不怎么样”。但是当你问师生学校的校训时，他们都能脱口而出，这样的校训才能真正内化为孩子的精气神，内化为每一个孩子的生命动力，使所有人找到认同感、归属感和向心力。

（二）办学目标

办学目标是学校发展的指挥棒，是学校办学的指导思想。办学目标一旦确定，就为学校发展指明了方向。学校办学目标的表述要做到高度概括，才能起到凝聚作用，但也不能口号化，失去目标的可监测性与可评估性。学校“美好教育”办学主张的办学目标很集中，“办一所让师生有美好记忆的学校”，这个目标中有学校个性——美好记忆，呼应了“美好”教育的办学主张，有程度要求，“让师生有美好记忆”，表述简练，高度概括，容易走进师生的心里。

（三）育人目标

育人目标直接面向孩子，直接给孩子提要求，因此，要用孩子听得懂的话语来表述。在“美好教育”办学主张中，育人目标是“成为更美好的自己”，引导孩子求智、臻美、向善，做会智慧求知、会友善相处、会优雅生活的美好的人。适合自己的才是美的，才是好的，做好自己，每个孩子都能“成为更美好的自己”，过属于自己的美好生活。有了明确的育人目标，能让孩子们有信心、有足够的理由明白，明天的我一定比今天的我更优秀。

学校办学主张的形成，应该要以“孩子的名义”。只有基于孩子，学校的办学主张才有意义，才有实施的必要。就让学校的管理者以孩子的名义构建学校办学主张，并在办学主张引领下，让孩子更好地成长。

参考文献：

[1]王君.学校的主张[M].北京：中国轻工业出版社，2016.

[2]周国平.让教育回归人性[M].武汉：长江文艺出版社，2017.

[3]李希贵.为了自由呼吸的教育[M].北京：教育科学出版社，2017.

（责任编辑：朱福昌）