多点启动，让低年级音乐教学充满活力

陈静

[摘 要]低年级学生音乐基础还比较薄弱，教师在教学设计和发动时，需要借助更多直观教辅手段展开助学操作，促使学生顺利进入到学习环节，并在广泛互动性学习中成长乐感认知。乐器、演绎、游戏、律动等学习形式都是学生比较容易接受的方式，教师要做好筛选和创新处理，引导学生顺利进入到音乐学习之中，在不断感知和体验中成长学科能力。

[关键词]音乐教学;低年级;启动设计

[中图分类号] G623.71[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）24-0030-02

小学低年级音乐教学设计时，教师要对教法做出创新处理，借助更多辅助手段展开助学操作，以顺利启动学生的音乐思维。乐器调动、演绎渗透、游戏助学、律动训练等都属于音乐学科常见的教法应用，教师要对相关设计做出优化处理，以提升教学匹配性，从而激发学生主动学习音乐的热情，为音乐课堂注入丰富活力。

一、乐器调动，激发生本音乐思维

音乐有鲜明的节奏，教师借助乐器展开教学调度，往往能够收获意想不到的效果。低年级学生对乐器比较陌生，如果教师能够运用一些乐器展开助学设计，可以给学生的视听感官带来一定冲击。教师还可以推出一些打击乐器，要求学生参与到音乐活动中，让学生在具体的演奏中成长乐感。学生对乐器操作有更高期待，教师抓住学生的心理展开教学设计，势必能为课堂教学注入丰富动力。

如在教学《大鹿》这首歌曲时，教师在歌曲引入时，先利用电子琴演奏旋律，并运用多媒体展示歌词和画面。学生被教师的琴声打动，主动展开了歌曲学唱操作。教师则结合歌词和画面设计了一些思考问题：大鹿正在干什么呢？它看到了什么？小兔子敲门要干吗？小兔子被谁给救了？学生开始关注歌词内容，展开互动交流，很快就形成了音乐感知。教师再次利用电子琴进行演奏，学生对歌曲已经熟悉，在边唱边舞中进入了学习状态。教师鼓励学生做律动表演，对歌曲进行角色化演绎，很多学生都能够积极行动起来，歌曲学习渐入佳境。教师又利用电子琴进行调度，给学生提供更多聆听和学唱的机会，课堂教学获得了圆满成功。

教师借助电子琴进行教学辅助操作，并巧妙运用多媒体进行教学展示，因为有视频画面的参与，学生在歌曲学唱过程中获得了丰富的音乐体验。低年级学生对乐器操控充满好奇，教师利用乐器展开教学调度，其适配性更高，为学生带来的音乐认知也更为丰富。

二、演绎渗透，强化生本学习感知

低年级学生对课堂演绎活动有特殊情结，教师组织学生参与演绎活动时，需要从更多方面进行辅助。首先要让学生熟悉旋律，甚至要掌握歌词或者乐谱，为演绎活动顺利推进创造条件。其次是做好角色分配，分声部演唱、小合唱、歌配舞等，这些都属于表演形式，教师要做出多方规划，让学生顺利进入到演绎环节。最后是调动学生学习的主动性，对演绎活动进行创新实践，引导学生展开个性化表达。

在教唱《小红帽》这首歌曲时，教师先进行示范演唱，要求学生认真倾听，说说小红帽的故事，并对歌曲内容展开梳理。学生渐渐熟悉了旋律后，教师推出演绎任务：这首歌曲讲述了小红帽给外婆送点心，一路上发生的故事。同桌两个人合作，对音乐故事进行创编设计，准备参与班级展示。学生接受任务后，开始对童话故事内容进行梳理，对演绎细节进行设计和推敲，并展开多种形式的训练操作。教师观察学生的演绎表现，及时做出技术指导，确保了演绎活动的顺利开展。

教师对歌曲故事内容做解读，鼓励学生展开创编演绎操作，成功调动了学生的音乐思維，确保了演绎活动的顺利推进。学生对童话比较熟悉，大多有童话演绎经历，让学生对歌曲进行童话故事创编，其助学效果极为显著。

三、游戏助学，促进生本乐感成长

低年级学生对音乐游戏有特殊感觉，教师借助音乐游戏展开教学设计和组织，势必能够为课堂教学注入丰富活力。游戏大多带有互动性、趣味性、开放性等特点，教师适时组织学生展开游戏互动，学生接受度高，由此产生的音乐感知会更为立体。音乐游戏带有音乐属性，教师要根据学生的音乐认知基础做出具体设计，以发挥游戏的助学作用。

在教学《数蛤蟆》这首歌曲时，教师先出示一道数学题，关于几只蛤蟆几张嘴的问题，学生对这个内容很熟悉，自然能够积极回应。在歌曲学唱之前，教师又利用多媒体展示了一组青蛙的图片，要求学生进行观察，说说青蛙的特点。然后，教师带领学生学唱歌曲，学生很快就熟悉了旋律。为提升学生的音乐感知能力，教师又推出了游戏活动“青蛙如何鸣叫”“青蛙是捉虫高手”，让学生以学习小组为单位自行续编歌词，准备现场演绎歌曲，看哪一个小组表现得更为出色。学生接受这个游戏性表演任务后，快速行动起来，发挥集体作用，展开对应操作。教师深入到学生群体之中，对学生的排练情况进行观察，从歌词续编和表演方式等方面做出技术指导，确保了现场演绎活动的顺利展开。

教师推出歌词续编任务，这个训练内容带有游戏演绎性质，成功调动了学生的参与热情。学生对自由创编活动有特殊参与兴趣，特别是对熟悉的青蛙展开演绎创编，自然能够产生极大的学习热情。学生对游戏情有独钟，教师借此展开教学设计，对学生形成心理冲击，从而将学生带入了特定的学习情境之中。

四、律动训练，形塑生本学科能力

声势律动是学生最为熟悉的学法应用，教师要鼓励学生积极参与设计活动，对音乐作品做出对应解读，对音乐情感和节奏特点做出深度剖析，为自行设计声势律动方案提供信息支持。低年级学生对音乐作品的理解还比较肤浅，教师做出针对性引导，让学生利用律动机会解读作品内涵，能够促进其学习认知的内化。

低年级学生对律动表演是比较有感觉的，如果教师能够给学生提供展示的机会，让学生自行创编律动方案，并自主演绎出来，肯定能够对学生的心理形成重要冲击。如学唱歌曲《理发师》时，教师利用多媒体播放歌曲音频材料，并自行设计一些律动动作展示给学生看，学生情不自禁地跟随着教师动起来。教师对律动设计做出引导：这首歌曲叫《理发师》，歌曲内容肯定离不开理发操作，理发店里有些什么工具呢？如何操控这些工具呢？学生在教师的引导下，很快就找到了律动设计的要领。歌曲学唱进入表演环节，学生利用自己设计的动作解读歌曲内容，课堂学习气氛逐渐形成。

教师给学生提供更多律动设计提示，将课堂学习带入自主创编环节。学生对理发师这个职业比较熟悉，自然能够模仿操作，为律动设计提供了素材支持。律动带有自由性，学生根据自己的理解做形体展示，体现了主体意识，符合新课程改革的基本精神。

低年级学生直观思维比较敏感，音乐教学中，教师借助一些直观手段进行辅学设计，往往能够给学生带来更多感官冲击，从而成功激发学生的音乐思维。利用乐器展开调动、组织学生进行演绎、适时引入音乐游戏内容、投放更多律动声势方案，都能够对学生形成心理冲击，教师围绕学生展开教学布设，充分考虑学生的学习需求，教学效果将十分显著。

（责编 刘宇帆）