开启语感之门 从“朗读”开始

吴远娜

【摘    要】语感，是语言使用者在语言的习得和学习过程中产生的对言语理解与言语生成的综合全面的语言能力。语感的形成需要长期的语言训练，是在不断学习，不断历练的过程中逐渐形成的。语感的训练离不开朗读。朗读，是培养学生语感行之有效的方法。本文主要针对如何在课堂教学中进行朗读训练，采用范读、诱导、引导、变换、读评等方法，充分利用朗读，来开启学生的语感之门。

【关键词】语感;朗读;训练

中图分类号：G623       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）27-0177-02

Opening the Door of Language Sense， Starting from "Reading Aloud"

（Experimental Primary School，Hanjiang District，Putian City，Fujian Province，China） WU Yuanna

【Abstract】 Language sense is the comprehensive language ability of speech understanding and speech generation produced by language users in the process of language acquisition and learning. The formation of language sense requires long-term language training， which is gradually formed in the process of continuous learning and continuous experience. The training of language sense is inseparable from cheerful reading. Reading aloud is an effective way to cultivate students' sense of language. This article mainly focuses on how to train reading aloud in classroom teaching， using methods such as model reading， inducement， guidance， transformation， and reading evaluation， and make full use of reading aloud to open the door to students' sense of language.

【Keywords】Language sense; Reading aloud; Training

叶圣陶先生说过：“语言文字的训练，最要紧的是语感训练。”朗读，是语感训练中最常见，也是十分方便有效的手段。在反复朗读的过程中，学生感知并理解作品的语言，品味作品蕴含的情感，逐步提高语言的感受和表达能力。 因此，我们要充分利用朗读，来开启学生的语感之门。

一、范读引路，指导朗读

教师范读不仅能让学生快速感知课文内容，感受作品所要表达的思想感情，还能使学生对学习产生浓厚的兴趣。小学生善于模仿，可塑性强，教师对课文中的重点句段、难读的长句子进行范读，能很快突破朗读的难点，这在低年级的阅读教学中尤为重要。例如教学《坐井观天》，要重点范读好青蛙和小鸟的对话。在第一次对话中，教师可以把“哪儿”读得稍重些，句末语调上扬，读出青蛙疑问的语气。“天上”和“一百多里”重读，强调小鸟从哪儿来和它飞得远。“朋友，别说大话了！ ”要读出青蛙嘲笑、不相信的语气。“别”字可以拖得长些，读出青蛙的自大，它自以为正确，听不进小鸟的话。“无边无际”“大得很哪”也要重读，读出小鸟赞叹的语气，读出天的广阔。学生的模仿能力很強，他们根据教师的示范，读好青蛙和小鸟的对话，读出它们不同的语气，自然而然就理解了课文的内容，形成了语感。语文教师平时要多听多练，努力提高自己的朗读水平，让自己的朗读更具表现力，富有感染力，才能真正起到示范作用。

二、启发想象，诱导朗读

古诗语言凝练，要想进入作者所描绘的意境之中，读出诗句的美感和韵味，需要教师激活学生的生活经验，充分启发他们想象，获得情感体验，与作者产生共鸣。《村居》这首诗，前两句描绘了江南明媚醉人的春光，后两句展现了一群孩子放学后早早地回来，趁着春风放风筝的欢乐场景。在教学中，笔者引导学生想象诗中儿童是怎么放风筝的，可以想象他们放风筝的动作，如，孩子一手高高举起风筝，一手紧紧抓住线轴，迎着春风，快速奔跑，风筝慢慢飞上了天;还可以想象儿童的神态和语言，如，孩子看着风筝越飞越高，激动地大喊：“加油！再飞高点儿！”除了想象孩子们放风筝的场景之外，还可以从诗中描写的“小草、黄莺、堤岸、杨柳”等想开去，想象一下周围还有什么样的景物，使眼前的画面更加生机勃勃，丰富多彩。这样一来，学生在朗读诗句时，自然就能读得欢快活泼，读出对春天的喜爱和赞美之情。

三、抓提示语，引导朗读

要读好人物的语言，需学会抓住句子中的提示语和关键词，揣摩人物的心理，想想应该读出怎样的语气。如《在牛肚子里旅行》一文，红头不小心被卷进牛肚子后， 大声呼救。提示语“拼命地叫起来”写出了它的紧张和害怕，读红头呼救的话可以提高音量，加快语速，读出红头的恐惧。又如“‘可是你说这些对我有什么用呢？红头悲哀地说。”“悲哀”一词写出了红头的伤心和绝望，读这句话时声音要低沉，语速要稍慢，读出红头的难过。再如，抓住“不顾、一骨碌、大声喊”这些关键词，让学生明白在红头被牛吞进肚子的危急时刻，青头顾不上疼，想尽办法帮助好朋友脱离危险。描写青头动作的部分可以读得快些，突出当时情况的危急。青头的话要读得大声、镇定，读出它关心朋友，临危不乱。在抓提示语和关键词练习朗读的过程中，学生体会到了青头和红头的心情变化，感受到它们之间的深厚友谊，理解了内容，形成了语感。

四、变换方式，丰富朗读

在教学中，根据文本特点，变换不同的方式进行朗读训练，可以充分激发学生的积极性，让学生享受朗读的乐趣。如轮读、自由读、分角色读、个人读、小组读、男女生读、全班读等。经过丰富多样的朗读训练，学生的思想情感自然就会丰富起来。《大自然的声音》一课，用富有韵味的语言和丰富的想象，把大自然中的风声、水声、动物的叫声描写得生动形象、妙趣横生。文中描写了“微风拂过”的温柔和“狂风吹起”的雄壮，对比鲜明，朗读起来极具音乐感和节奏感。指导朗读时，笔者让女生读描写“微风”的部分，男生读“狂风” 的部分，利用男女生不同的音色对比读，让学生进一步感受两种不同风声的特点。指导读“当小雨滴汇聚起来……”这个描写水声的句子时，笔者安排一位学生读“小溪”的部分，一组学生读“小河”的部分，再全班齐读“大海”的部分，语势从轻快活泼到雄壮有力，层层推进，宛如乐曲逐渐攀升，直至高潮。孩子读得兴致盎然，十分投入，在朗读中感受到水的声音美妙多变的特点，自然而然地理解了“水，也是大自然的音乐家”的意思。不同方式的朗读让学生在琅琅读书声中掌握了朗读的方法，加深了对课文的理解，增强了语感。

五、读评结合，完善朗读

在指导朗读的过程中，评价十分重要。教师要通过评价，指导学生改进朗读方法，提高朗读水平。教师对学生的朗读进行点评时，要避免使用批判性的语言，应该尊重学生的每一次尝试，敏锐地发现学生朗读的优点，毫不吝惜地肯定他们的优点，用温和的语气委婉地指出他们的缺点。例如“你读出了对小女孩的同情，如果能把字音读准就更棒了。”“你的朗读节奏把握得很准，但要注意人物的特点，再读一遍，相信你一定能读得更好！”这样的评价语言让学生易于接受，保护了学生的自尊心，可以起到良好的效果。

除了教师点评之外，还要让学生学会评价的方法，让他们知道评价朗读要从读得是否正确、流利，语气、语调、重音是否恰当等方面进行具体的评价。《四季》是一首富有童趣的儿歌。笔者先让学生在小组内练读，然后各小组推荐一名同学，在班上读自己喜欢的一节，再全班评议。一位学生读完“冬”这一小节后，同学们纷纷发言，有的说他读出了雪人调皮的语气;有的说他能加上动作读，让人好像看见了一个挺着大肚子的雪人;有的说他读得很好，要是能再大聲一点就更好了。在这样读一读、评一评的过程中，学生专心聆听，认真思考，大胆表达，逐步提高了朗读水平，培养了语感。

当然，朗读教学的方法因课而异，也因人而异。在语文教学实践中，对学生进行朗读训练，培养语感，是一项长期的、综合性的工程。语文教师只有重视并抓好朗读训练，让学生多读，在读中积累，在读中想象，在读中感悟，才能获得语感，掌握运用语言的规律。因此，我们要把“朗读”当作开启学生语感之门的一把金钥匙，贯穿整个阅读教学的始终。

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.

[2]李培红.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J].科技资讯，2019（17）.

[3]黄芙蓉.小学语文教学应该注重学生阅读能力的培养[J].科学咨询（教育科研），2019（01）.

作者简介：吴远娜（1982.05-），女，汉族，福建莆田人，本科，一级教师，研究方向： 小学语文教学。

（责编  张  欣）