初中历史教学中学生问题意识的培养

牛登朝

【摘    要】问题意识是学生进行创新的动力，是检验教师教学水平的重要标准。问题意识的形成是一个长期建立信心、培养能力的过程，是需要方法和策略的。本文通过分析目前学生在提问这一环节存在的问题，了解产生原因，解决问题意识培养过程中的矛盾，提升学生提问的自信心，能够敢于提问、勇于质疑。

【关键词】初中历史;问题意识;培养策略

中图分类号：G633.51       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）27-0066-02

Cultivation of Students' Question Consciousness in Junior High School History Teaching

（Qingquan School in Shandan County， Gansu Province， China） NIU Dengchao

【Abstract】Problem awareness is the motivation for students to innovate and an important criterion for testing teachers' teaching level. The formation of problem awareness is a long-term process of building confidence and cultivating capabilities， and requires methods and strategies.This article analyzes the current problems of students in the questioning process， understands the causes， solves the contradictions in the process of problem awareness training， and enhances students' self-confidence in questioning， and can dare to ask and question.

【Keywords】Junior high school history; Problem awareness; Training strategy

以學生为主导的课堂，应该在学生的提问意识上形成。就目前初中历史教育阶段来分析，教师作为历史知识的讲述者，有着最高的权威。目前的教学方式对于学生而言就是记忆和背诵，这种教学方式在长期的使用过程中，让学生难以有提问的意识，缺乏学习兴趣，课堂缺乏活力。运用多种方式提升问题意识，能让学生真正参与课堂，焕发初中历史的课堂活力。

一、问题意识薄弱的原因

（一）缺少提问的勇气

在教学实践中，学生本身基础薄弱，基础教育阶段学生知识来源于教师的讲解，教师在一定程度上就代表了“正确答案”，要让学生对于“正确答案”产生怀疑这本身就是个难题。在这种教学氛围中，学生如果产生怀疑，就要面对教师的质疑、同学的质疑，面对教师本身在教学中的“绝对地位”，少数人的提问总是要承担一定的压力，因此学生缺乏提问的勇气也可以理解。同时，提问意识都是需要激发的，学生具有很强的好奇心，对于知识本身就具有探索的潜意识，会有提问的潜在意识，但是迫于学习中的这些问题，问题意识缺乏引导将很难形成。

（二）缺乏充分的思考

学生缺乏思考的意识，只知道一味地接受知识，缺乏知识的转化和吸收过程，在长期的教学输出下很容易产生思维惰性，也就不会对学习过程中遇到的问题产生疑问。要想学生积极投入思考，需要教师在教学过程中不断渗透、不断培养问题意识。

二、培养问题意识，解决培养难题

（一）基础学习扎实

知识基础是学生进行提问的底气，只有对知识充分吸收、理解，才能够对于书中讲到的知识提出疑问。在初中历史学习中，不难感受到质疑、问题意识对于人类发展的重要性，人类对于世界的认识是一个不断探索的过程，在面对前人的理论时，不断保持质疑才有了“日心说”“地球是圆的”这一类的发现。让学生能够在历史教学中感受到问题意识的重要性，并且夯实历史学习基础，在历史教学的过程中激发学生对于权威的质疑，能够敢于面对学习中遇到的各种问题，这是学习历史的基础，也是培养问题意识的基础。在基础学习阶段，教师也要引导学生进行思考，不要过分强调历史的记忆，而应该引导学生对于历史事件的发生进行思考。

历史是前人的现实，也是今人的体现，是通过不断的考古发现不断完善的，历史课程不过是对于历史发现的整合，在整合过程中也会出现一定的问题，真真假假就是需要不断质疑才能得到历史真相。因此教师可以在教学中引入多种推论，让学生给出合理的解释，看历史学家又是怎样得出结论，编辑成册的，模拟结论得出的过程，从而让学生能够体会到质疑、推断的乐趣。在基础知识学习时也可以引入对比，加深学生的理解，提出关键性的问题，如对于清朝时期落后的原因思考，可以与西方同一时期的发展状况进行比较，考虑当时历史条件下，清朝的心态，体会和感受发展的重要性。教师要在基础知识的学习中渗透质疑的重要性，引导学生通过问题对于历史事件发生的原因进行思考，一步步夯实提问的基础，激发问题意识。

（二）氛围轻松、平等

学习氛围的不同对于学生影响极大，如果大多数学生都能够积极提问，本身学生面对的提问压力就小了，再加上教师的鼓励，问题也就不再是问题。轻松的氛围能够让学生没有心理负担地说出自身的想法。在营造氛围时，一方面，教师要引导学生参与到课堂，可以通过小组合作的形式让学生尽快熟悉这样的思考与探讨过程，通过交流适应这样的课堂方式。除此之外，氛围的形成也可以通过课堂活动进行，让学生能够通过一次次的展示适应课堂氛围，在这种情况下给予学生提问的勇气，从问同学、问教师、到不断探讨，从而对于疑问深究，强化问题意识。另一方面，教师可以减少在学习中的讲解，增加学生的探讨。教师只是引导学生进行思考，让学生产生自己的理解，可以通过互相提问来减少教师讲学生听的状况，通过提问不断引导学生进行思考，让课堂上教师的讲解减少，给学生更多的思考时间，能够调节课堂氛围的同时，也能够让学生充分参与到思考过程。这样的课堂氛围能够给予学生足够的空间进行思考、提问，进行历史的探索，在这样的引导过程中逐步养成问题意识。

（三）积极引导学生思维

问题的产生是一个思维出口，是学生通过思考产生的更深层的探究，是需要在不断引导形成的思维过程。可以在掌握基础知识的情况下，通过思维导图的形式，分类进行引导和探索，通过类比、求证等形式进行思考，不断深化对于历史问题的看法。如在学习世界史时，学生可以通过对于世界史的了解，在此基础上凝练当时时代背景下的发展规律，通过充分的总结，和中国历史发展进行对比，产生问题，然后再探索问题。也可以运用思维导图的形式直观了解思维过程，思维导图像公式一样简单明了，列出关键，找到矛盾点，从而有效解决问题。

除此之外，思维的引导也可以通过示范作用来体现，教师可以讲解自身的思考过程，如何理解科技的进步、商业文明的产生、理解科技与经济的相互促进，从而得出一些规律，用于之后的学习中。当然，历史本身极具故事性，教师也可以丰富讲解过程，让学生随着故事的起承转合进行思考，了解每个转折点产生的原因。对于学生而言，思维的引导过程应该是有趣的，教师可以通过有趣的形式和内容，让学生主动参与历史学习的过程中，使得教学课堂更加有效。也可以充分利用历史教学的特点，让学生在故事的讲解中感受到历史的趣味性。除此之外，因为历史与现代生活十分不同，可以充分利用历史与现实相同或者不同的点，提升学生的学习兴趣，如，通过对比服饰、饮食、出行等之间的区别，可以让学生能够感受到其中的文化内涵，通过这样的角度理解历史也更加生动，更能够吸引学生学习历史。

（四）对于问题过程进行引导

学生要能够敢于提问、学会提问，提出问题后教师就要引导学生对于问题进行正确处理，问题意识的形成需要教师对学生的问题具有正确的认识态度，通过问题评价引导学生能够有持续提问的兴趣。首先，面对学生的问题教师要积极地鼓励，让学生能够在提问的过程中获得正面的激励，加强提问的意识;之后，可以对于问题进行评价，通过问题评价引导学生正确认识提问的意义、价值，如，评价学生所提出的问题的角度、问题的现实意义、问题的思维路径等，通过各方面的评价让学生能够提出更加有针对性的问题，在提问中推动思想的深入，一步步解决问题获得答案。教师鼓励学生通过自己的思考解决问题，更能够让学生获得成就感，形成问题意识。

三、结语

问题意识推动着创新，让世界在不断探索中逐步清晰，从全球到宇宙，人类因为对于世界的好奇，提出了一个个问题，从而推动科技进步与文明发展。通过历史教学激发学生的问题意识，在不断的思维引导中，在轻松的学习氛围下，在教师的鼓励、评价反馈中，让学生一步步成长，能够敢于提出问题，善于提出问题。

参考文献：

[1]卢文杰.初中历史教学中学生问题意识的培养[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2020（05）.

[2]许宏静.初中历史教学中学生问题意识的培养[J]. 读天下（综合）， 2020（07）.

[3]王明长.初中历史教学中学生问题意识的培养[J]. 讀与写（教师）， 2020（04）.

[4]石云香.初中历史教学中学生问题意识的培养策略研究[J]. 新一代：理论版， 2020（07）.

（责编  吴   娟）