基于“翻转课堂”和“对分课堂”混合教学模式的改革与实践

谢 冰

（浙江经济职业技术学院，浙江 杭州310018）

0 引言

现阶段，教育教学越发受到人们重视，教学理念也随之更新，各种新型教学模式开始出现，如“翻转课堂”等，他们的出现会对传统的教学模式造成冲击，而一线教师和教育专家、学者们也开始投身对新教学模式的实践和研究中，从而促进高校教学质量的提高。在实践当中，因为不同学校的教学环境存在差异，所以如果只采用某种教学模式是无法实现理想化教学的。所以高校的教学中，纷纷采取传统教学方式和网络教学融合的方式来开展教学活动，从而促进取长补短的新型教学模式。

1 基于“翻转课堂”和“对分课堂”混合教学模式的构建

翻转课堂通过优化课堂内外的时间安排，将学习的主动权和决定权全部归还给学生，强化其主体地位。而对分课堂则指的是对讲授式课堂以及讨论式课堂两种模式的融合，取长补短，提高教学效率。通过网络交互平台，给学生构建了一个线上学习环境，从而对知识的深化补充提供便利，通过对课堂讲授和小组学习的辅助，来实现翻转课堂模式和对分课堂模式的结合，从而促进混合式教学模式的构建。其基本思路如下：线上和线下课堂并举，将整个教学过程划分为课前、课中、课后三个阶段。课前基于翻转课堂理念采用线上教学的形式，课中则是采用对分课堂的方法进行线下课堂教学，课后再回到线上自主学习。

1.1 教学环节

在对分课堂模式的三个环节当中，受到上课时间的限制，过于精简的内容无法做到针对性学习。在通过对分课堂和翻转课堂的结合之后，在上课前利用翻转教学模式，通过对网络平台的应用，上传各类资源，无法满足学生的个体需求。翻转以及内化吸引这两个环节都放在课外来进行，学生们依据自身情况自由选择，对于学习较好，功底夯实的学生就可以跳过翻转直接进行内化吸收，如果在该环节中发现不解的地方也可以随时进行讲授内容的查阅。当讨论这一环节完结后，针对学生在课堂的学习进行评价，主要采用两种评价方式，第一种是师生评价，第二种则是生生互评。采用多种方式来激励学生，增强其自信心和学习主动性。

1.2 教师活动

教师具体的活动是课前在线上上传各类教学课件、微课视频等学习资源，要求学生通过观看视频，课前预习从而达到对知识点的初步学习和掌握，通过发布的课前测试题目来掌握学生预习的情况；在线下的课堂教学上教师通过学生课前预习的情况捕捉共性问题，再结合教学重难点展开传统的课堂讲解。接着根据课前测试的结果进行个性化辅导和针对性的点评。教师通过案例分析、随堂测试、课业报告等多种教学手段引导学生将碎片化的信息进行串联，这个阶段旨在提高学生对知识的理解能力；课后在线上通过搜集学生的反馈意见和教学反思开始新一轮的教学准备，使教学质量呈螺旋上升的态势。

1.3 学生的活动

学生的具体活动是课前在智能移动端或PC端观看课程视频等资源进行课前预习，初步对知识点进行学习和掌握，通过课前测试提出问题；带着问题来到课堂，课中利用一体化平台PC端和教师进行互动，认真聆听教师讲解共性重难点问题，同时整理笔记。在讨论阶段具体可以通过案例讨论、情景表演、头脑风暴等实质性操作。课堂中通过分组讨论、同伴教学互帮互助，来营造友好的学习氛围。学生在手机端和电脑端均能完成任务；课后则通过知识巩固，延伸阅读加深印象。

1.4 具体教学活动设计

现以《企业财务会计》中“公允价值计量模式下投资性房地产核算”内容作为案例来进行论述。

课前，提出教学目标，通过企业的具体案例分析理解公允价值计量模式的财务影响，从而锻炼学生的分析表达能力和团队合作能力。从这个教学目标出发，教师将各类学习资源视频文件、教学案例及课前测试等在线上上传。学生们结合自身情况，各取所需，完成教学任务。

课中，教师根据课前测试的情况分析学生在课前学习过程存在哪些共性和个性的问题，学生则带着各自的问题来到线下的课堂。根据对分课堂的要求，教师首先讲解学生的共性问题也即本节内容的难点公允价值模式下投资性房地产的具体核算方法。学生通过认真聆听，对教师讲解的难点内容进行笔记的整理，学生边听边吸收。接着进入讨论过程，教师可以依据学生情况给予相应的指导和帮助，在最大程度上让每个学生都有所收获。在讨论结束后，教师可以让学生自由分组，以小组形式来进行课业汇报。最后，教师对各小组的汇报情况进行点评分析和总结。

课后，教师在线上进一步搜集反馈意见，并且结合课前、课中的教学情况进行教学反思，为下一轮新课教学进行准备。学生则要完成课后作业和课后的总结复习，并且完成《企业会计准则第3号——投资性房地产》等会计准则和财经法规的学习，从而对该知识点的学习进行了深化和拓展。

2 基于“翻转课堂”和“对分课堂”混合教学模式考评体系的构建

客观地评价和检验教学质量，需要科学合理的课程考评体系。因此，改变以往静态的考评体系，构建评价主体多元化、评价内容全面化、评价方法多样化、评价时机全程化的动态评价体系。课程考核成绩包括平时成绩和期末成绩两部分，其中平时成绩占总成绩的60%，期末成绩占总成绩的40%。平时成绩考核从课前、课中和课后三个方面来考评，课前侧重考核学生对视频的点击率和资源的浏览量；课中侧重出勤，案例讨论情况、同步实训完成情况，课业汇报情况，随堂测试成绩，以及课堂表现情况综合评判；课后以交流互动区的活跃程度、课后作业完成情况、实训作业完成的及时性和质量等指标为考核内容。期末成绩包括：综合评价和闭卷笔试。其中综合评价是要求学生动手完成大型的实训作业，闭卷笔试则以传统的试卷形式呈现。

3 学生评价反馈

应用混合式教学模式完成企业财务会计的教学任务后，笔者基于“问卷星”调查问卷平台对此次参与实践的共130名学生展开问卷调查，共收回问卷130份，其中无效问卷0份。通过调查发现，学生对于“翻转课堂”和“对分课堂”两种教学模式相结合的方式表示支持，并且希望在今后能得到广泛使用。认为教师在课前微课视频，并设置多个难度等级的测试题目，能够帮助学生更好地进行针对性学习的学生占95%。认为在进行分组讨论时，可以达到深化学习知识的目的的学生占94%。他们认为在翻转方式对课堂知识进行讲解以及讨论环节中是收获最大的两个环节，学生们的个性化需求可以在该环节中得到充分满足，促进其个性化发展。由此可见，参与实践的学生都对这两种教学模式相结合的方式表示赞同。

4 结语

“翻转课堂”和“对分课堂”的混合式教学模式灵活利用了现代教育技术及网络交互平台，使学生通过课前翻转课堂的学习，在课中有选择地补充学习，为之后参与讨论做足准备，对提高学生学习积极性也有着积极意义。与此同时，还能指导学生通过手机来进行学习，完成教学任务，使其为学生学习提供更好的服务，这是现代技术和教学工作的完美融合。