基于SPOC下的财务管理课程互动式教学模式研究

田晓华

（潍坊学院，山东 潍坊261061）

0 引言

随着网络技术的发展，随时随地使用手机上网已是生活常态，高等院校大学生的学习习惯也随之发生了前所未有的改变，要想调动学生学习的积极性，以教师讲授为主，学生被动接收的教学模式已不再适应当今的教学环境，而“以学生为中心、学生高度参与”的教学理念更符合当前的高等院校的教学，基于这种理念下的SPOC线上线下相结合的互动式教学模式更是受到了教师们的青睐。

财务管理课程是管理类专业的必修课，课程具有很强的理论性和实践性，课程学习难度较大。课程主要内容包括资金筹集管理、项目投资管理、营运资金管理和所获利润分配等财务活动。培养学生理财能力和财务管理能力，为今后的生活和从事管理工作打下基础，是财务管理课程的教学目标。财务管理的对象是资金流转，而企业中的资金好比我们人身体中的血液，在企业运行中起着举足轻重的作用。因此，在新时代背景下深入研究企业财务管理课堂教学改革，是培养高层次管理人员的必然之路。

1 企业财务管理课程传统教学模式中存在的弊端

当前，教师们在财务管理教学中已经意识到传统的“教师讲授，学生听课”的教学模式已不能适应当今人才培养的需要，并且诸多新的教学理念也在尝试应用于教学当中，多媒体技术在教学中被广泛应用。但仍存在教学方法模式单一、学生自主学习能力差等问题，难以达到全面提升学生综合素质的人才培养目标。

1.1 教学方法模式单一

在传统的财务管理课堂中，大多利用多媒体设备，以“老师讲授、学生听讲”的方式开展教学，教学手段形式相对单一，授课内容有限，学生的听课状态较为被动，教师与学生之间的互动较少。这种学生被动接受的教学模式，往往令学生在上课中感到乏味无趣，学生对课堂知识的吸收效果不佳，难以实现培养计划要求的教学目标。

1.2 学生自主学习能力差

在教学过程中，有两大主体，一是教师，一是学生，要实现好的教学效果，学生的积极参与是非常重要的。财务管理课程的教学内容多、难度大，传统的教学方式中教师为了按教学大纲完成教学内容，教师不得不把课堂上的大部分时间用在讲授知识点上，而留给学生思考、讨论和发言的时间较少，久而久之容易养成学生被动接受而不去主动思考的习惯，这非常不利于学生自主学习能力的培养。

2 基于SPOC的教学模式

SPOC是Small Private Online Course的缩写，译为“小规模限制性在线课程”。Small和Private是相对于MOOC中的Massive和Open而言的，Small是指学生人数在几十个到上百个不等，Private是指面向学生设置的申请准入条件有所限制，只有达到要求的学生才可以被纳入SPOC课程。基于SPOC的线上线下混合式教学模式是将MOOC在线教学资源与实体课堂充分融合，对教学内容、教学方法和教学活动进行统一设计，打破传统课堂时间和空间的局限性，充分利用SPOC的优势，将教学活动贯穿于课前、课堂、课后全过程，深化学生对知识的内化过程，本质上是对教学流程的改进和对教学资源的优化。弥补了传统课程的缺陷，发挥了教师引导和启发的作用，能够更好地提升学生的学习主动性。因此，SPOC被视为MOOC与传统教学模式相融合的创新产物。

3 基于SPOC下的企业财务管理课程互动式教学设计

考虑到SPOC模式在当前教学中的诸多优势，我们根据学情分析，结合财务管理的课程特点，我们设计了基于SPOC下的财务管理课程线上和线下混合互动式教学模式，课程按照“预习”“课前测”“讲解”“分组讨论”“总结”和“课后测”六步教学方案开展，即学生课前预习，参与课前测，课堂重点知识点和难点讲解，分小组展开讨论，教师总结课堂知识点，学生参与课后测试六步。

3.1 预习

首先根据财务管理课程每个章节的难易程度，安排学生看2～3个教学视频和一些文字材料，教师在上课前二天将相关视频和资料推送给学生。课前预习让学生在上课前对这节课的内容有个初步的认识，在课堂上学生能够更好地跟随教师的思路去学习，也能够帮助学生提前找出难点和重点，以便更合理地分配学习时间。

3.2 课前测

教师在推送预习资料时，也将发放本节课的课前测，让学生预习完后随即完成课前测，课前测的题型有选择题、计算题、思考题和讨论题几种题型。前三种题型要求课前完成，讨论题则需要搜集相关资料，为课堂分组讨论做准备。

3.3 讲解

教师根据财务管理的课程重点和难点进行讲解，这时的讲解要根据学生课前测的情况安排侧重点，这将更有针对性地解决学生的疑难问题和克服薄弱环节。

3.4 分组讨论

根据财务管理教学目标的要求，结合教学内容，把学生理解有难度或是容易产生错误认知的知识点作为讨论题在课前测中给出，让学生提前搜集相关材料，在课堂上进行分组讨论。小组人数限定在6～8人，讨论小组的成员每节课都要变化，这将有助于迸发出新观点。讨论时间长短由教师根据讨论题目具体控制。讨论时间结束后，由各小组推选一名成员进行总结陈述，其他小组成员可以补充。所有小组陈述结束后，学生可以对其他小组的陈述提出疑问和进行点评。这样的讨论形式能够引导学生更深入地思考问题，也能够提升学生的学习参与度，以及锻炼学生的语言表达能力。

3.5 总结

教师对上个讨论环节中各小组的陈述进行点评，对本节课的财务管理内容进行总结，并对比教学目标的要求，对本节课的内容进行升华。

3.6 课后测

财务管理这门课程有大量的计算题目，难度较大，学生仅用课堂时间很难掌握，布置一些课后测的题目，能够帮助学生更扎实地掌握相关知识。教师通过查看学生测试数据能够更准确地了解学生对知识点的掌握程度，以便开展后续的补充教学。

经过上述“预习”“课前测”“讲解”“分组讨论”“总结”和“课后测”六个教学步骤，学生对财务管理的课程内容将有更全面和深刻的认知。

财务管理的课程评价采用过程评价与结果评价相结合。过程评价以学生日常参与度来体现，结果评价以学生的期末考试成绩体现。过程评价和结果评价相结合有利于提升学生课堂参与度和学习积极性。

4 结语

基于SPOC下的财务管理课程的线上和线下混合互动式教学模式，以“学生为中心”的理念展开教学，以线上学习为辅助，以教师引导和学生讨论汇报为核心，通过贯穿于课前、课中、课后的六步方案来实现。它能够丰富财务管理的课堂教学内容，能够根据不同学生的差异化和个性化进行施教，这将有利于提高学生的积极性、参与度和成就感，进而提升学生的自主学习能力。总之，基于SPOC下的财务管理课程的线上和线下混合互动式教学模式适应当今高等院校的教学发展趋势。