新中考背景下的初一英语教学探究

沈岚

摘要：新中考背景下的初中英语教学不仅要引导学生掌握基础知识和听说读写的能力，还要体现中学英语核心素养。因此，如何指导学生高效学习，培养学生的语言技能、思维品质、文化品格和学习能力，是每一个中学英语老师需要思考的问题和面临的挑战。

关键词：核心素养;教学生活情景化;深挖听力文本

一、立足核心素养，注重能力培养

核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，以培养“全面发展的人”为核心，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更注重自主发展、合作参与、创新实践。英语学科的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。要想培养初中生的英语核心素养，教师首先要改变教学理念和教学目标，然后运用恰当的教学手段，聚焦于课堂教学，才能促进学生智慧成长。

学生是教育教学的主体，教师要尊重学生的个性化学习。人教版Go for it！英语教材充分体现这一点，七年级上册分为预备篇和正式篇。其中预备篇是针对小学没有学习英语或小学英语基础较差的学生更好的使用教材而编写的。可见，对人的生命及其发展的整体关怀，是语言教育的根本所在。因此，初中英语教师要以核心素养为导向，根据学生的自身条件和基础，以及个体差异，灵活而有创造性地处理教材。比如在Section A部分，更加关注潜能生，旨在帮助其掌握本单元的基本词汇和语言结构;在Section B部分，引导尖子生在Section A的基础上进行知识的扩展和综合运用。同时，教师要重视课本中的活动，通过pair work或group work来引导学生培养运用语言的能力和合作学习的意识。

二、情景化教学，联系生活实际

七年级单元话题贴近日常生活，与实际生活息息相关，充分体现和凸显语言的实用性和工具性。七年级上册话题侧重于学会用英语认识和表达自我，有人物介绍（自我、家人和朋友），爱好表达（日常生活用品、颜色、食物、服装、学科、球类、动物等），才能意愿，出行方式，日常生活习惯等。七年级下册话题侧重于描述和介绍周围的生活环境，如家规校规、交通方式、社区环境、天气情况、外貌描述、周末活动等。从生活经验中选取教学内容，使孩子们感到亲切、自然、真实，能够激发学生的学习兴趣和激情。因此，在课堂教学过程中，教师要注意语言教学的交际性功能和听说功能，创设课堂教学情景生活化，为学生在小组活动和课后生活实践中提供相似和情景、必要的语言结构、恰当的词汇和习惯用语。

在七下unit 8的第一节新授课中，首先用学校图片作为导入，当学生看到自己熟悉的事物时会更加感兴趣，心态上也处于放松状态。T： Where’s our school？ S： It’s on 121 Street.T： Yes， it’s in a busy neighborhood.这时学生对neighborhood （街区）这个抽象概念有了具体的理解和认识。然后，再通过对周围环境的描述：T： Is there a bank near here？ S： Yes， there is. It’s on 121 Street.（学校旁边有一个建设银行） 以此类推，学生在熟悉和兴趣中掌握了hotel， restaurant， bank， hospital，post office， police station， pay phone等建筑物的英文表达，同时还能正确使用there be句型询问或描述事物的所在位置和能正确使用where引导的特殊疑问句询问事物的具体位置，以及能正确使用方位介词表达事物的地理位置。课堂教学情景化和生活化不仅能降低学生学习新知识的难度和畏难情绪，而且在轻松熟悉的状态下牢固掌握本节课的重难点，课后也会灵活运用和不断迁移。

三、深挖课本听力，强化听说技巧

云南省初中学生英语听力口语考试方案于2020年秋季入学的七年级学生开始实施，它根据国家发布的《义务教育英语课程标准》和《义务教育课程设置实验方案》确定考试内容，考试由听力和口语两个部分组成，各占15分，满分30分。其中，听力试题主要考查学生对语言材料的理解和反应能力，题型包括听句子或对话选择答案（图片）。口语试题主要考查学生的日常交际和言语表达能力，题型包括朗读单词和句子、日常对话、情景问答。

课本的听力材料，录音清晰、发音纯正，是学生练习听力最主要的渠道。但是课本上对听力题目的设置基本都是简单的信息获取。因此教师在备课时要学会深度挖掘和整合听力材料，把听力材料设置成归纳、总结或推断等思维转化的题目并长期坚持，這样才会提升学生的听力技巧。比如在七上unit9 Section A 2a&2b听力中，课本上的听力任务是Listen and match the subjects you hear with the descriptions. （匹配学科和描述形容词），在听完后要求他们以He likes … best because it’s…./ His favorite subject is … because it’s….这样的句型来回答;同时，又设计了两个问题，Listen again and fill in the blanks.（听，填空）和Listen again and complete the blanks.（听，完成句子）。三个听力任务，分别侧重三个重点。第一个任务，立足于课本但听后的问题中用句子来回答，旨在强化本节课重点词汇;第二个任务，在第一个任务的基础上，填空侧重于Why提问和Because回答的逻辑性和重点句型;而第三个任务，基于前两个任务，训练学生结合语境听完并写出完整内容，同时补全对话也是考试题型。这样对听力文本的挖掘和设计，以听为输入说为输出，从内容上（重点词汇——重点句型——完整句子）和形式上（连线——填词——填句子），都是立足于学生的认知能力，由浅入深，从易到难，梯度性层层深入，最终培养关于询问对所学学科的喜好和理由的情景交际能力。

除此之外，在平时的单元教学中，老师也可以选择与单元话题相关音频、视频等材料进行延申，也可以选择社会热点新闻进行播放。平时学生听力的训练既要为中考服务，又要重视语言的实际运用。基于这一出发点，在重视课本听力的同时还要加强听力资源的开发。为了训练学生的答题，可以使用天学网APP，让学生周末在家坚持听力和口语的训练，老师也能及时提醒和督促。

柏拉图说过，“教育非它，乃灵魂转向。”新中考背景下的英语教学要求教师必须在思想理念和教学模式方面进行创新，深入钻研教材。因此，在初一英语教学中，教师要结合学生的实际情况和具体的教学内容，灵活设计科学合理的教学方法，采用行之有效的教学手段，充分发挥自身的主导作用，突出学生的主体地位，教会学生学会学习，引导学生学会思考。

参考文献

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