高中英语教学的问题导学与小组合作学习模式探究

【摘要】随着教学改革进程的逐步加快，高中英语教学在新课标的指导下进行了一系列的改革，在目前的教学过程中，问题导学教学与小组合作学习模式的开展推动了高中英语教学改革的发展，也有效地提升了教学质量，本文笔者立足于实际，结合业内的研究现状，对高中英语教学的问题导学与小组合作模式进行研究。

【关键词】高中英语;小组合作学习;任务;问题导学;模式

【作者简介】苏锦秀，福建省福安市高级中学。

引言

在实际高中英语教学过程中，很多教师面临着教学枯燥无味，学生消极怠慢的问题，而此类现象造成的原因多半是教师一味地把知识灌输给学生，上课单调乏味，让他们应付于各种考试和提高学校的升学率，而学生大多是对知识一知半解、囫囵吞枣，觉得学习是一件令人疲惫的事情，也就让学习缺失了动力，使高中英语教学变得又费时又费力。俗话说，兴趣是最好的老师，教学如果能够从兴趣出发，让兴趣成为学生最好的老师，引导孩子从被动学习到主动学习，将进一步促进教学的发展。而引发兴趣的是疑问，有了对事情追根溯源的渴望才能进一步激发对学习的思考，进一步的思考，才有了接下来的主动学习，学生在进行主动的学习后，拥有了自己的想法，也就能够在课堂上与老师积极交流自己的观点，以此帮助他们塑造主动学习的优良习惯以及解剖问题、处理问题的能力。将小组合作学习纳入高中英语教学中，无疑是如虎添翼，通过将学生分成不同小组，合围而坐，形成组内合作，组间竞争的形式。小组内组长把任务分配给组员，组员间通过相互交流，相互协助，完成老师布置的任务。通过小组合作学习模式，使课堂氛围变得轻松有趣，学生的英语成绩也就得到了极大的提升。

一、问题导学及小组合作学习概述

1. 引入问题导学法。问题引导方式的核心内容是：在进行课堂教学的整个过程中，教师不是直接向学生讲解和转述所需要的知识，而是通过组织诱导学生自主探究。在此处，教师在现代化的课堂教学活动中的地位由以前传统的教学方式中的“授”逐渐转变为“导”;学生参加到课堂学习过程中的学习活动从一个传统“接收”方式改为“自学”。问题性的导学方法在帮助学生完成对知识教学的同时，关注学生综合素质和能力的培养不再仅仅局限于单纯的知识教学框架内，侧重点也放在了个体人的成长方面。从本质上来看，问题导学法就是要关注到问题本身，让问题引导学生思考，进行主动的学习，并且在关注问题的本身上还要对问题进行全面的分析，使问题与评价两者之间互相依存，在问题中得出评价，在评价中发现问题，拥有一个良好的评价体系，能够对小组合作学习进行一个总结，争取在下一次达到学习目标，对教学水平进行一个提升，让教学质量也得到改变。

2. 小组合作学习的含义。小组合作学习是以一整个班级集体为单位，再通过分成不同的学习小组，成为更小的单位，让组员之间互相合作，互相配合，思考问题，从而找到问题的解决思路，积极发挥小组的作用，从而促进个体主动思考，以此完成教学目标，这种方式教师不再成为教学的主体，而让学生自主参与到课堂中，教师只是充当引导人的作用，引导学生进行主动思考，在课堂上积极参与，交流自己的想法，使他们更加积极主动。

3. 在高中英语教学中小组合作学习的意义。在新时代的教学学习中，在高中英语课堂教学中小组合作学习被广泛应用。运用小组合作学习方式，将提高学生对于学習英语的积极性和主动性，有助于锻炼他们对于知识的运用和理解能力。小组合作学习将高中英语教学与积极的互动结合起来，通过举办各色各样的学习活动，促使学生之间能够相互理解、相互配合，以集体荣誉感为荣，发展合作精神。因此，小组活动在英语课堂教学中始终起着积极的作用。在合作小组学习中，每一个人的价值都在小组活动中得以体现，小组成员的成功意味着全组的成功。在英语教学中，学生领悟到合作的真谛，努力打造属于小组的荣誉，实现自身价值和增强学习自信心，更好地促进了对于集体主义的理解，也方便之后开展其他的学习活动。学生在小组合作学习的过程中，在不知不觉中领悟到英语学习的乐趣，进一步挖掘了他们在英语学习的潜力，提高了他们在高中英语课堂的积极性和主动性。

二、高中英语教学的问题导学设计思路

问题导学教学模式是在其他教学实践下通过不断的借鉴、理解、吸收而提出的，成了当下一种流行的教学方法，高中英语教学在运用问题导学教学模式时，应该从以下三个方面多加注意。

首先，问题导学案式教学模式是一种不同于其他教学模式的教学方式，它让原先有教师传授知识、讲解知识、解决问题，转化为学生主动发现问题、分析问题、解决问题的模式。在教学之前，教师不仅自身要对教学内容灵活运用，彻底地理解教学内容，而且要学会与教学目标相把握，对学生巧妙地提出有关问题。在设计问题过程中，教师要学会把问题和教学内容相结合，通过其他熟悉的经验，让学生能够从原先的知识出发，进而引出新的知识，让知识由陌生变得熟悉，自己的理解也就更加通彻明了。通过原先已经熟悉的经验，学生也就对问题有了更大地把握，也就能够借助自己的知识储备，对问题进行一个最初的解答，自己的思维能力也得到了提高。师生向往的都是有趣的课堂，课堂上师生能够谈笑风生，互动互助，而不是各教各的，各学各的，课堂上气氛死气沉沉。在平常的教学过程中，有些学生害怕自己的问题过于简单，就不敢提问，也不敢与老师交流，担心老师责怪自己学习不认真，还有部分学生对老师依赖过重，自己不想主动思考，只想依靠教师解决问题。对此，在实际教学中，教师要主动地让学生提问问题，为学生创造良好的条件，让他们能够在课堂上畅所欲言，激发他们对于学习的激情，引导他们学会主动思考，让学生真正融入课堂，从接受者变为演讲者。

其次，在以问题为导向的教学过程中，我们要解决两方面的问题，一类是之前就解决的问题，另一类是无解的问题，相较于第一类，第二类的难度系数更大，需要教师带领学生打破思维定式，从其他角度思考问题，多角度解决问题。在教学中，教师应该把两类问题结合到一起应用在课堂上，使得学生的思考更加多元化。

最后，在教学中我们应该把控好对时间的控制，设计好每个板块需要使用的时间，使整个课堂尽量变得高效。教师在教学之前，应对教学方面进行适当的取舍，取其精华，去其糟粕，让教学内容变得简单清楚，学生也能够对知识更好地吸收，让整个课堂在师生的互动中变得更加有效有趣。

如必修三第二单元的复习课，本单元的课题是“健康饮食”。课前布置导学案内容如下：

Part 1 Reading

1. Read the passage and appreciate the words and expressions.

2. Read the passage again and analyze what form of literature it is.

Part 2 Analysis

1. Find out the words and expressions related to the topic “HealthyEating”.

2. Review the usage of the keywords and expressions. And write down five important ones below for the question part next class.

饮食健康是与每一位学生的生活息息相关的，所以，在开始课程学习之前，教师就可以进行提问引发学生们兴趣，让学生发言来探讨一下自己认知中的健康饮食，并尝试着用自己熟知英语单词来表述一些健康的食物，然后引导着学生进行课文的阅读，真正了解健康饮食的相关内容。

三、问题导学下高中英语课堂开展小组合作学习的重点环节

1. 在高中英语课堂上明确小组合作学习的任务。在小组合作过程中，为了引导学生更好地合作，学生能够有所发展、不断进步，教师可以给各个小组制定目标，目标要符合各个小组成员的情况，有利于小组的发展。在制定目标的过程中，应以课程为导向，明确英语教程的知识体系，对不同的成员划分不同的目标，要难易结合。这样学生能够做到在课堂之前预习，课堂上积极，课堂后复习，使英语学习真正被学生所理解以及运用，提高自身英语水平。在划分好各个学习小组的任务后，组内成员应该各司其职，担负好属于自己身上的责任，做出属于自己的计划，让自己的计划与小组的目标相契合，两者合二为一，将提高英语学习的效率和积极性，使思路更加清晰。

2. 做好小组合作学习的预习和讨论部分。教师设计好与教学内容相关任务后，将各个任务分派给各个小组，小组再根据任务作出相应的预习，确定好小组学习的目标。通过预习过程，可培养学生自己学习的能力，通过预习部分对知识进行一个整体的了解，在课堂上也就更能明白教师所讲的内容。如果在预习过程中，有对知识存在疑惑，可进行组内讨论和组间探讨，先通过自发的思考提出问题，再对彼此疑惑的地方互相解决，如果学生之间也无法对问题进行解读，便可向老师提出疑问，老师再适当地进行点拨，学生再自行解决，则可极大地培养学生自学能力。在课前预习之后，教师在课堂上给予更大的舞台，让各个小组进行汇报展出，将课堂上更多的时间交给学生自己展示，组间也能够互相学习，也锻炼了学生的语言表达能力和临场发挥能力，提高了學生在之后学习的自信心，也让教师更加掌握了学生的学习情况，便于教师后续调整自己的教学内容，对薄弱学生进行辅导。

3. 问题导学下小组合作学习中开展组间探讨。在小组合作学习中，组内讨论如果无法解决在学习中遇到的难题，便可转向组间进行探讨，组与组间既是竞争对手也是合作伙伴。在进行组间讨论时，我们往往要解决三种问题：第一种是未知的问题，组间都对该问题缺乏思路，不知从哪里下手，那么在对未知问题进行探讨后，将相关疑点进行整理和记录，向老师寻求帮助，再经过老师的解答后，再进行思考;第二类是不确定的问题，对于不确定的问题，各个小组可以各抒己见，表达自己组的观念和想法，然后其他组可以从中获得不同的灵感，从更多的维度进行思考，在彼此之间的答案上寻找到共同之处，不同之处则做好收集，在课堂上向老师提出自己的想法;第三类问题是已解决的问题，对于此类问题，大家都给出了类似的答案，组间再进行讨论，讨论各自的解决思路，让大家再各自答案的基础上得到深化。

4. 评价好小组合作学习。在进行完整个小组学习后，应对小组合作学习进行评价，只有进行了评价后才有了反思，才有了下次小组合作学习的进步，才能办好高中英语教学。在评价中，我们既要对小组进行一个整体评价，也要对组内成员进行个体评价，让学生明确集体是学习的前提，培养好团结协作的能力，认识到集体的力量是强大的。同时，在小组评价时，对个人在组里的能力、积极性、参与性也要进行评估，这样才能调动每一位学生参与活动的积极性，以及对小组活动内容进行密切关注。在评价过程中，教师要多注意的是对过程的评价，而不是单单以最终结果的好坏来评判，评价要从多维度出发，从各个方面考核各个小组合作学习的能力。

结语

小组合作学习从分派任务、组内探讨、组间交流、互相评价四个维度展开，将学生放在了教学的核心地位，促进了学生主动学习的能力，提高了解决问题的能力，让学生在教师与学生之间、学生与学生之间发现问题、分析问题、解决问题，让课堂氛围变得轻松愉快，学生的思维能力也得到了提升，从而有效提高了教学质量，丰富了高中英语课堂教学，促进了英语课堂的进步。

参考文献：

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[2]赵映武.小组合作学习法在高中新课标英语教学中的运用[J].时代教育（教育教学），2010（6）：146-148.

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