植入“读者意识”，提升学生习作能力

陈丽

[摘 要]读者意识就是写作中的对象意识，是写作时心中所存的倾诉或交流对象，不少学生之所以写出的作品不够生动，是因为他们缺少读者意识。教师要引导学生认识到写作是一种交流和审美，从而促使他们认识到读者意识的重要性;还要鼓励学生通过融入实际生活和社会角色的方式调整读者意识;最后鼓励他们在情境对话和片段练习中发展读者意识。这样才能让学生写出更精彩的作品。

[关键词]读者意识;习作能力;小学语文

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）22-0089-02

在小学语文写作教学中，常常面临一个问题，就是学生感觉无话可说，所以在写作文的时候常常只能写空话、套话，究其原因是因为学生缺乏读者意识，不能根据交流的对象或场合思考应该运用怎样的表达方式。读者意识就是写作的时候内心中要有特定的表达目标。不少学生错误地认为自己的作文是写给评卷老师看的，这样就偏离了写作的交际本质。所以在小学语文写作教学中教师要引导学生根植读者意识，让学生意识到作文不仅仅只是写给老师看的，应该先设定假想读者群，然后再展开创作，这样能逐步提升他们的写作能力。

一、查阅典籍，探究读者意识的重要意义

（一）写作是一种交流，推敲语言

要提升学生的读者意识，首先要让他们认识到建立读者意识的重要性。教师要引导学生注意到写作实际上是一种交流，也就是作者通过自己的作品和读者进行沟通的过程。所以要让交流变得更成功，就要思考对象的性格特点是什么，喜欢什么，讨厌什么，然后才能有的放矢地组织语言，提升交流的有效度。

阅读《月是故乡明》后教师鼓励学生围绕“那一刻，我长大了”展开创作，首先要让他们认识到写作是一种交流：“你认为，你是在向谁倾诉自己已经长大了这个事实呢？”有学生认为自己是在向同伴讲述，也有学生认为自己是在向父母表达。此后再引导学生推敲语言：“对象不同的话，你用的语言是否也会不同呢？”学生在交流后认识到：“如果我将对象想象成同学，那么就要写出一种过来人的感觉，我的目的是为了让同伴也得到启迪，也能长大;如果是写给父母，那么就要让他们感受到我的变化。”

教师要引导学生注意写作语言的规范性、准确性、简洁性和形象性。同时还要注意探究自己假定的读者群具有怎样的特点，考虑到他们的生活背景，然后再展开写作，设计语言，写作效果就会得到提高。

（二）写作是一种审美，调整结构

要提升学生的读者意识，教师还要让他们注意到写作是一种审美。接受美学提出了期待视界的概念，读者就是通过接受视界去理解作品，将自己的期待转化为现实。所以要写出精彩的作品，就要考虑到期待视界，探究如何能调整作品结构，让谋篇布局更为合理，以吸引读者的注意力。

学习《草船借箭》后，教师鼓励学生以“班级中的好人好事”为主题展开创作，首先要思考一下如何调整结构，让文章更有吸引力。教师鼓励学生结合课文进行思考，看看《草船借箭》如何先抑后扬，先让读者担心诸葛亮的命运，然后再展现其聪明才智，让读者有恍然大悟的感觉，最后文章还通过周瑜的感叹反衬出了诸葛亮的智慧。此后再鼓励学生思考自己写作时是否也能采用类似的方法。如有学生提出：“我写的是有同学每天放学都主动倒垃圾的故事。我先设置悬念，写大家都猜不出垃圾为何都自己不见了，然后再揭秘，展现出该同学的形象。”在这样一番设计后，文章结构更合理，更具有美感，能吸引读者的眼球。

教师要引导学生思考如何能在适当的地方添加伏笔，思考是否能采用倒叙、插叙等方式调动读者的阅读积极性。此外还要思考是否能添加比喻、拟人等修辞手法，让读者体会到作品之美。在合理调整结构后，文章会变得引人入胜，能更好地调动读者的期待视界，进而让读者更积极主动地閱读下去。

二、转换要素，探究读者意识的心理调整

（一）话题，融入实际生活

部分学生虽然知道在写作的时候要先设定一个阅读对象，但是却不知道具体该如何做，他们会错误地将批改作文的教师当成是对象，因此教师要引导学生调整心理活动，提升读者意识。首先教师要调整写作的话题，选择一些学生感兴趣，有话可说的话题，然后让学生深入到实际生活中，设定好读者，进而促使其写出能形成读者共鸣的文章。

学习《表里的生物》后教师组织学生参加主题为“插上科学的翅膀飞”的写作活动。科学主题的写作活动原本和学生之间的距离较远，但是若能结合学生感兴趣的生活内容展开引导，他们就会有话可说。如以新型肺炎为例子进行引导：“假如大家要写一篇和预防新型肺炎有关的文章，你觉得如何才能既准确科学，又吸引读者呢？”教师鼓励学生将自己想象成读者，回忆自己想要了解哪些问题，喜欢阅读怎样的文章。学生尝试优化话题，调整语言，进而写出有共鸣的作品。

（二）自我，融入社会角色

要提升读者意识，还要调整学生对自我的认知，要让他们考虑自己以什么身份和读者进行对话，思考对方可能想了解什么问题，自己如何能结合他们的兴奋点进行论述。此时教师要引导学生尝试融入社会角色中，适当采用角色扮演等方法，这样学生能站在读者的角度考虑问题，他们能清楚地了解如何写作才是最有效的。

学习《北京的春节》后，教师组织学生围绕“家乡的风俗”展开写作活动，鼓励他们将自己想象成身边的长者，回忆一下他们是否给自己介绍过什么家乡的风俗，当时自己是否对此感兴趣，思考为何对方的话语能吸引自己。学生认识到：“在写风俗活动的时候，要把握住两点，一点就是风俗活动必须要离奇，这样能让读者产生想要探究下去的欲望;第二点就是必须要写得有代入感，让读者感到自己似乎也亲自参与到了该活动中。”教师再鼓励下学生思考如何能做到这两点，如有学生提出：“我觉得可以增加一些细节描写，比如写划龙舟的时候，详细介绍一下龙舟的样子，这样读者就好像亲自走上了龙舟，看到了它的细节一般，自然会更想阅读下去。”在探究中，学生认识到了如何调整自我的位置，站在读者的角度考虑如何创作。

三、循序渐进，探究读者意识的培养策略

（一）创设情境，调动对话欲望

提升学生读者意识的方法有很多种，教师要循序渐进地展开培养。首先要创设情境，促使学生调动对话欲望。教师通过引导学生展开角色扮演、组织他们进行互动讨论等方法创设情境，引导学生思考这篇文章是写给谁看的，尝试找到假定的倾诉对象，然后再思考这些读者希望读到哪些内容，进行有针对性的设计，这样就能培养他们的读者意识。

学习《金字塔》后，教师组织学生围绕“中国的世界文化遗产”这个主题展开写作，由于该主题和学生之间有一定距离，所以要通过创设情境的方法激发他们的对话欲望。教师鼓励学生展开角色扮演，分别扮演游客和导游：“作为一位导游，如果你要给游客介绍某一个文化遗产，你会如何说呢？作为游客，你又想要迫不及待地了解哪方面的信息呢？”教师鼓励学生展开相互交流，看看该如何选择内容，合理设计作品結构。如有学生提出：“作为游客，我很想知道该景点到底有什么与众不同之处，我还想知道它的历史渊源。所以在写作的时候也要注意这一点，如写江南园林，那么就要着重写江南园林移步换景等特点，展现出它和其他园林的不同之处。此外，还要介绍拙政园等园林的历史故事。”进入特定情境后，学生很快明白了该写什么才能抓住读者的眼球。

“万事开头难”，若教师能通过多媒体辅助、组织活动等方式将学生引入到特定的探讨情境中，则能引发学生体验，促使他们体会到针对不同的对象所用的语言也有所不同。在这个基础上展开写作活动，学生写出的文章就会更具有对象感，同时也能开辟新的写作思路，避免不知如何写的尴尬局面。

（二）片段练习，形成表达常态

为了让学生提升读者意识，教师还要引导他们常常创作“某某，我想告诉你”等类型的片段作文。这样学生就能将倾诉对象设定为自己身边或了解的某些人，然后想象对方就在自己的左右，用娓娓道来的方式阐述感想，抒发情感。久而久之，学生就会养成先在写作前设定写作对象的想法，形成表达常态后，他们的写作水平也会得到飞跃的进步。

学习《慈母情深》后，教师组织学生参加到主题为“我想对你说”的片段写作中。教师首先鼓励学生挑选一位家人，想一想自己有什么话要和对方说，然后让学生将自己的想法写入作文里。在完成此作文的时候学生需要基于读者意识进行考虑，如有学生以“父亲”作为倾诉的对象，他便要思考用何种语气和其说话，思考说的内容是什么。如有学生提出：“我想要告诉爸爸不要太辛苦，不用凡事都为我着想，我已经长大了，也能为家里分担一下了。”教师引导其继续思考：“在具体写作中，你觉得用哪一个人称更具有倾诉的感觉呢？语言要注意哪些方面呢？”学生意识到：“我觉得用第二人称最好，这样能产生面对面说话的感觉。此外，语言还要注意又亲切，又尊重，尽量使用口语。”

在片段写作中教师要设定有针对性、情境性的写作主题，这样能起到立竿见影的教学效果。此外，若有条件还要引导学生的家长也参与评论，在阅读作品后提出自己的看法。这样学生能更清楚地看到问题所在，进而提升读者意识。

在小学语文教学活动中，教师不能只是关心学生是否掌握了写作方法，还应该尝试提升他们的读者意识。教师只有引导学生充分认识到自己以什么身份和读者对话，思考要运用何种语言，表达怎样的想法，这样学生才能写出更精彩的作品，更好地引起读者的共鸣。

（责编 韦淑红）