至简：语文教学的应然追求

尹宜静

[摘 要]至简语文的本质是让学生高效学习语文。语文教学中，教师在教学目标简约、教学内容简括、教学流程简洁、教学拓展简明等方面下足功夫，可以使课堂教学显得更加精彩。

[关键词]阅读教学;至简;教学目标;教学内容;教学流程;教学拓展

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）22-0064-02

常言道：“少则得，多则惑。”可在如今的语文课堂教学中，许多教师却不管学生是否接受、消化、吸收得了，强硬地把一些与语文学习有关的内容塞给学生，致使语文课堂显得臃肿不堪，学生却并不一定有所收获。因此，崇尚至简，理应成为语文教学的追求。何谓“至简”呢？“至简”一词最早源于老子《道德经》中的“大道至简”，意为最简单的也是最容易让人明白的。那么，怎样才能让语文教学变得简约而不简单呢？教师可从以下方面展开教学。

一、教学目标简约

教学目标是课堂教学的风向标。在语文教学中，教学目标简约、直接能使整个课堂显得简单明了，学习内容也易于学生理解与接受。

如在教学统编教材三年级上册《灰雀》一课的时候，教师就可以依据本单元语文要素和这一篇课文的特点，确定这样的教学目标：（1）默读课文，联系上下文，读懂课文中的句子。（2）找出列宁与男孩的对话描写，感受列宁爱鸟更爱孩子的情感以及男孩知错就改的好品质。（3）分角色朗读课文，读出人物的语气。在这里，目标一是基于本单元“带着问题默读，了解课文的意思”这个语文要素设定的，目标二是基于本单元人文主题“美好的品质”提出的，目标三是在学生理解课文内容的基础上提出的。这样的教学目标紧扣本单元双线编排的特点，抓住了阅读教学的重点，为至简语文在教学中的落实奠定了基础。又如在《手术台就是阵地》一课中，基于双线目标，教师可以把教学目标确定为：（1）查找资料，了解白求恩其人以及课文发生的历史背景。（2）默读课文，说说“手术台就是阵地”的意思，感受白求恩对工作极端负责的国际主义精神。由于这是一篇略读课文，目标一的确定给了学生更多自主学习的机会，目标二的确定可以促进“带着问题默读”这个语文要素以及本单元人文主题“美好的品质”的落实。

由此可见，在语文教学目标的确定上，教师从教材的双线目标以及学生的学段特点和课文特点出发进行设定，可以使教学目标更为明确。这样的目标贴合学生实际，易于教师操作和学生接受，更有助于语文教学质量的提升。

二、教学内容简括

教学内容的确定在课堂教学中具有重要作用，教学内容安排过多，学生消化吸收不了，反而会成为教学的累赘。因此，教师应基于文本内容特点，适当安排教学内容，以确保学生学有所获。

如统编教材五年级下册《跳水》一课，作为一篇情节惊险、扣人心弦的小说，需要学生了解掌握的内容有许多。那么，在这一课中，教学内容该如何取舍，如何确定呢？是应该从小说要素出发，还是从写作要素出发？是需要关注课文整体，还是应关注重点情节？这些都需要教师精心选择和确定。经过对课文内容和编者的意图进行揣摩之后，教师可以把教学重点放在学习船长在危急的情况下沉着冷静处理事情的方法以及作者把一件事的经过记录下来的方法上。因此，教师可以把课文的二、三、四自然段作为重要教学内容，让学生从猴子的放肆、孩子的着急、水手的大笑、孩子神态的变化等描写中感受船长的沉着冷静，并学习船长在遇到危急的时候处理事情的方法。此外，教师还可以从事情之间的联系入手引领学生学习作者把一件事的经过表达清楚的方法。

这样确定教学内容，抓住了语文教学最为本质的东西，提纲挈领，契合了文本特点和学生的学习需求，可以使整个学习过程显得更加简单有效。

三、教学流程简洁

教学流程是否简洁与教师对本节课的设计精当与否有着直接的关系。在语文教学中，教师对本節课需要学生掌握的阅读策略或者学习方法要做到心中有数，要能够以简明的线索把所有板块贯穿起来，这样才能使学生围绕学习目标轻松完成学习任务。

如在教学统编教材四年级上册《一个豆荚里的五粒豆》的时候，由于这篇课文属于提问阅读策略单元的第一篇课文，教师就要把教学重点放在对提问阅读策略的指导与习得上。基于此，教师可以设计这样的教学流程：（1）初读课文，整体感知，知道课文中一个豆荚里的五粒豆都发生了什么事。（2）交流阅读感受。（3）提出问题，列出问题清单，为小组交流做准备。（4）交流问题清单，梳理提出问题的方法。（5）回顾课文内容，想象说话训练。这样的教学流程设计紧扣本单元语文要素，流程简洁，重点突出，有助于提问策略在课堂中的落实。再如，五年级上册第八单元《古人谈读书》一课，以三篇古文的形式为学生呈现了古人对读书的认识和看法。针对课文内容的特点，教师可以把从古至今人们对读书的认识结合起来进行教学。教师可以这样安排教学流程：古人谈读书—今人谈读书—学生谈读书。在这三个板块中，从古人谈读书到当今人们对读书的认识和看法，再到学生谈自己对读书的看法，三个板块既有区别，又有联系，共同围绕“读书”这一话题展开，教学流程简洁，教学效果显著。

由此可见，在语文教学中，教师在教学流程的设计上要有意识地避免一些不必要的细枝末节，要紧扣教学目标重点，简化流程设计，使学习内容能在学生心中留下深刻的印象。

四、教学拓展简明

在当今的语文课堂中，经常会见到有些教师在拓展课堂内容方面引入过多，导致课堂出现喧宾夺主，“捡了芝麻，丢了西瓜”的现象。鉴于此，在课堂拓展方面，教师应做到因需拓展，这样才能真正为学生的阅读助力。

如在教学统编教材五年级下册《圆明园的毁灭》一课时，为了让学生感受到圆明园的毁灭是我国及世界文化遗产中不可估量的损失以及作者对侵略者的痛恨和对圆明园毁灭的惋惜之情，教师可以适当向学生拓展一些关于圆明园曾经辉煌的图片以及八国联军抢夺圆明园的资料，但不要把语文课上成历史课或者思想教育课，向学生讲述过多关于八国联军入侵中华的事情，这部分内容可以让感兴趣的学生自行查找相关资料去阅读。这样的拓展既能促进学生对文本内容的理解，又能把课堂延伸到课外，有助于对学生进行爱国主义教育。再如，在教学六年级上册《七律·长征》这首诗的时候，教学的主要目标是让学生通过学习感受红军战士的大无畏精神和英雄豪迈的气概及革命乐观主义精神。“长征”是一个大题目，在长征途中发生的事情有许多，在这首诗的教学拓展中，教师只需要对学生拓展一些红军长征的原因以及红军长征的开始和结束时间即可，不要花费大量时间向学生讲述长征中的事情，这些可以让感兴趣的学生在课外阅读。这样的拓展就能真正满足学生的学习需要，为提升课堂教学质量服务。

由此可见，课堂拓展作为语文教学的有益补充，并不是越多越好，只有真正在学生的学习困惑处或者难以理解之处进行适当拓展，才能起到深化学生的阅读理解，提升阅读教学质量的目的。

总之，“至简语文”的核心在于让语文教学简约化，回归语文教学的本色，追求语文教学的有效性。因此，教师要从“简”着手，让学生简单明了学语文，这样学生的语文学习才会更加扎实有效。

（责编 刘宇帆）