把握要素，优化复习

王爽

[摘 要]小学语文教材中包含了丰富的内容，这些都是语文素养培养的基本因素，主要以知识点、习题训练等方式进行呈现，遵循由浅至深、循序渐进的原则，分布在各个单元当中。在复习过程中，教师应当准确把握教材中的语文要素，并且将其作为切入点，从个体性、整体性、层递性三个方面出发，探究语文复习教学的有效策略，以帮助学生更好地巩固和消化课堂所学。

[关键词]复习策略;把握要素;个体性;整体性;层递性

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）22-0057-02

复习教学是小学语文教学的重要组成部分，同时也是必不可少的教学环节之一。通过有效复习，对课堂所学知识进行回顾、归纳和总结，从而达成深化理解、促进吸收、强化运用的目标。对于这一艰巨的任务，小学生难免会产生一定的畏惧心理。对此，教师就有必要采取有效措施，帮助学生克服这种畏惧心理，以最佳的状态参与到复习中，从而对学过的知识形成更加透彻、深刻的理解。具体来说，若小学语文教师在复习教学中能够将语文要素作为切入点，积极探索行之有效的复习策略，就可以优化复习结构，并进一步提高复习课的实效性。

一、语文要素概述

所谓语文要素，并非单纯的新字、新词，而是字词句段篇当中所蕴藏的知识、听说读写等能力指向、品悟思辨等学习方法以及正确的学习习惯等，它主要指的是语文核心素养的综合发展。统编教材就十分重视语文要素，通过双线组织单元的形式进行编排，借助广泛的人文主题和语文要素设置章节内容以及对应的习题，必须掌握的语文学习能力、学习方法以及学习习惯也被渗透到对应的知识或训练当中，将循序渐进这一原则作为指导思想，巧妙地融入各个章节之中。

二、小学语文复习教学策略探讨

（一）把握个体性，优化单篇复习

就小学语文教材来说，其中的文章都是经过精挑细选的，都有着独特的价值和意义，这就充分体现了语文要素的个体性特征。对此，在实际的复习课堂中，教师应先对教材中的内容进行细致地研读，对文章中所体现的语文要素形成一定的把握，然后再对学生展开针对性训练。可以明确的是，统编教材在各个章节都列出了语文要素，并对其进行了相应的划分，分别以不同的形式体现在课本的各个角落，如课后习题、“语文园地”中等，教师要找出这些语文要素，将其有机地融入复习教学中，以提升学生的复习效率。

例如，在复习《青蛙写诗》这一课时，课后习题中提到：（1）朗读课文。说一说青蛙写诗的时候谁来帮忙了。（2）青蛙写的诗里有逗号和句号，请你圈出来。（3）读一读。从习题中可以得知，习题（1）中的朗读课文是对学生语文能力的基础训练，而“说一说青蛙写诗的时候谁来帮忙了”则锻炼了学生提取信息的能力。这个时候，本节课的语文要素就变得清晰可见了，即“朗读文本”“提取信息”。而在习题（2）中要求学生圈出青蛙写的诗中的逗号和句号，习题（3）则要求学生读一读，旨在让学生认识到一句话表达一个意思，意思没表达完时的停顿用逗号，意思表达完了就用句号。在区分逗号、句号的过程中，学生就会逐步形成句子的概念，这也正是本节课所要达成的语文要素，而且这些语文要素中又渗透了相应的学习方法。通过细致地研读和整理，本节课的复习要素就十分明了了，教师可以从这几个要素出发，对学生进行引导：“请大家认真朗读文本内容，将文中的重要信息提取出来，把握句子的概念，并逐步将其内化。”

单篇文章的编排充分体现了语文要素的个体性，教师以此为学生设置相应的复习目标，并采用正确的复习方法展开教学，能够避免传统复习教学无重点的问题，进而获得事半功倍的教学效果。

（二）把握整体性，优化章节复习

从统编教材的编排可以得知，编者对于语文要素的排列有着极其鲜明的特点，即具有较强的关联性和整体性。在具体复习过程中，教师应树立整体观念，将同一章节中的相关要素有机整合起来，将其构建成一个完整、系统的知识网络，以帮助学生更好地积累知识，并快速消化这些知识。这样，学生复习的效率自然就会有所提升。

例如，在复习“汉语拼音”这部分内容的时候，教师首先可以引导学生复习以往学习过的声母、韵母以及整体认读音节等内容，随后借助现代化教学设备呈现出对应的图式，在图式中完整地呈现出汉语拼音，以此作为辅助展开复习教学，帮助学生更好地记忆。这样一来，将原本分散的知识变成一个整体，为学生构建出一个知识网络，就能帮助学生实现知识的迁移，深化对课堂内容的理解和记忆。

又如，统编教材二年级上册第四单元编排了几篇写景类文章，《黄山奇石》将一块块本无生命的石头描绘得活灵活现，充分体现了黄山石头的奇和趣;《日月潭》主要介绍了日月潭的秀丽风光，渗透了保护环境、爱护家园的理念;《葡萄沟》则为学生构建了良好的情境，体现了葡萄沟的好与妙。对此，在正式复习时，教师就可以从写景类文章和修辞手法的角度出发，对学生进行正确的引导，让学生试着分析这些文章的特点。如：“找出三篇文章中采用修辞手法的语句或段落。”这个问题能够帮助学生更加全面地了解写景类文章的特点，明确何为比喻手法，并学会正确运用比喻手法进行写作。这样的操作能够切实增強学生自主复习、分析归纳的能力，为学生语文思维的发展奠定坚实的基础。

值得说明的是，由于小学阶段的学生尚处于成长发展的初始阶段，年龄较小，生活经验及阅历相对缺乏，对于事物的认知尚停留在表面，对于知识的把握也缺少系统性的梳理和归纳。对此，教师可以适当借助思维导图等辅助工具，以更加直观的方式呈现知识，从而帮助学生构建起知识之间的联系桥梁，加深学生对知识的记忆。

通过对语文要素的整体性把握，使学生逐步形成整体意识，从而在脑海中出现一个完整的知识架构。这样，学生就会对复习课教学的内容形成更加全面的理解，从而更好地记忆和消化课堂所学。

（三）把握层递性，优化归类复习

虽然语文要素通常都是以分散的形式在文章、章节中出现，但是依旧可以发现这样的规律，语文要素具有较强的层递性。如果教师能够从其中一个元素出发，从另外一个角度研读教材，紧扣某个语文要素进行梳理、归纳，明确各个语文要素之间的内在关联，把握同一语文要素在不同文章、不同章节中的体现原则，就能够对某个知识内容、学习方法展开相应的梳理和提炼，从而就能实现扁平向递增转变的教学目标，帮助学生积累更多的语文知识，不断促进学生综合能力的提升。

例如，统编教材中有一种较为常见的元素，即“小泡泡”，而这些“小泡泡”通常都出现在三、四年级的教材中，大多是以学习方法的形式呈现出来。对此，在复习教学中，教师就可以结合这些“小泡泡”的提示语梳理和归纳出掌握生字词的方法：结合上下文理解、查阅字典进行理解以及通过反义词进行理解等。随后，教师再采取同样的方法，对教材中和理解语句方法有关的“小泡泡”进行梳理和归纳，使学生从中掌握感悟语句的方法，如把握重点词汇、充分发挥想象、联系现实生活等。这样一来，就能够最大限度地发挥“小泡泡”的功能，从而进一步提高复习教学的质量，使学生学会运用正确的方法复习旧知。

再如，统编教材一年级上册《秋天》一课中要求学生注意“一”字的不同读音;《青蛙写诗》中要求教师要重视逗号、句号，适当渗透句子的概念;而《雨点儿》中则指出了分角色朗读并把握句子的停顿的重要性。对此，教学中教师就可以先让学生明确字的读音，再把握逗号、句号的应用规则，使学生对句子的概念形成基本的认识，接着让学生在明确句子概念的基础上进行朗读，这样就能够保证朗读的流畅，就能够不断促进学生朗读能力的提升。这一教学流程也充分体现了从把握读音到停顿，再到朗读的梯度变化，能够获得高质量的复习效果。

值得说明的是，当对同类文章进行整合后可以发现，语文要素是逐步细化在各个细节中的，且是逐步递进的。当教师明确这一点后，就可以切实延伸文章利用的深度，从而进一步优化复习教学的效果。

通过对语文要素的层递性把握，遵循由浅至深、循序渐进的原则进行复习，有效避免了由于复习层次不明晰导致复习效果不佳的现象的出现，从而在提升学生复习质量的基础上，使学生逐步掌握了正确的复习方法。

总而言之，在小学语文教学中，教师应当意识到复习教学的重要性，并采用有效的方法将复习真正落到实处。把握语文要素，创新复习教学的方法，精心制定科学的复习策略，对学生进行合理的指导，这些都是教师达成教学目标的“必修课程”，同时也是提高小学语文复习教学实效性的重要途径。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王婷. 精巧設问 以点带面：小学语文课堂有效提问的五种策略[J]. 语文建设， 2019（10）.

[2] 周喜学. 基于新课程背景下的小学语文高效课堂教学策略研究[J]. 语文教学与研究， 2017 （05）.

[3] 梁斌. 苦觅真经难入解 共得神坛尽开颜：关于学本课堂的实践与思考[J]. 语文教学之友， 2015（07）.

（责编 刘宇帆）