浅谈高年级散文有效教学策略

朱俊青

[摘 要]散文是高年级重要的教学内容。散文具有形散神聚的特点，因此教师很难聚焦教学内容，正确选择教学策略。在教学中，教师应抓住散文的意象，引导学生理解文本的意蕴;抓住散文语言，引导学生体悟散文的美，并积累语言;抓住文章的写作背景，引导学生感悟文本深层次的情感。这样，能让学生真正体悟作者独特的情感，提高学生的语文素养。

[关键词]散文教学;教学策略;高年级

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）22-0032-02

有人认为：一篇优美的散文，它的语言必须恰似优美的音乐，具有韵律和节奏。散文教学对小学生积累语言、感悟情感、提高语文素养具有重要的现实意义。但是，由于散文形散神聚的特点，教师在教学时很难聚焦有效的教学内容，选择有效的教学策略，导致课堂教学没有达到理想的效果。下面，笔者从高年级的典型散文文本入手，浅谈散文教学的有效策略。

一、抓住意象悟情

散文是作者对特定的景、人和事的有感而发，寄托着作者的独特情思。想要体悟作者寄托在文章中的情感，教师就要引导学生抓住散文的意象。

统编教材六年级上册第一单元的《丁香结》一文，作者先介绍丁香的生长环境，然后从丁香的形状、颜色、气味等三个方面来描写丁香。其实，作者以丁香结这个意象象征生活中解不开的愁怨。每个人的人生中，总是充满着挫折和忧愁，就像这丁香结。但作者一反古人的情感，没有一味地哀愁，更没有抱怨生活的想法，而是对人生有了更深刻的领悟。结是解不完的，人生的问题也是解不完的。正是人生不可能一帆风顺，我们的生活才变得多姿多彩。因此，当我们遇到不顺心的事情时，不应自暴自弃、怨天尤人，而是要乐观面对。

散文是最个性化的文体，表达作者最独特的情思，而意象就是作者寄托情感的载体。在教学中，教者不妨引导学生理解散文的意象，让学生读出隐藏在语言文字背后的情感，体悟意象所表达的意义。

二、聚焦语言品情

散文教学中，只读出语言文字背后作者的情感还不够。散文是学生学习语言文字运用的最佳教材，因此教师还要引导学生去揣摩作者的语言文字，提醒学生抓住关键字和词，体会作者表达的情感。如，六年级下册第三单元的《匆匆》一文，语言平实，读起来具有音韵美。笔者通过引导学生品味词句的妙用，使学生体会作者对时光转瞬即逝的感慨和无奈，学以致用，从而提高学生的写作素养。

（一）关注叠词

《匆匆》一文，不管字词还是语句，都是经过作者精心推敲的。这篇散文几乎很少用四字成语，而是用了很多的叠词。这样，语言优美，读起来给人以音乐般的享受。

题目“匆匆”就是一个叠词。“匆”表示匆忙的意思;而“匆匆”则表示非常匆忙，读起来节奏也不一样，这就是运用叠词的好处。《匆匆》这篇五六百字的散文，朱自清用了十五六个叠词。当发现“八千多日子已经从我手中溜去”的时候，作者不禁“头涔涔”“泪潸潸”。“头涔涔”“泪潸潸”这种表达，不像说头上冒汗和眼里流泪这么直白，读起来更有美感。此外，小屋里射进两三方“斜斜的”太阳，并“轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转”。这些叠词不仅写出了事物的特点，而且读起来让人感到别样的美。文章倒数第二段作者发问：“为什么偏要白白走这一遭啊？”这一句，如果改成“白走这一遭”，一读就会发现情感完全不一样。叠词“白白”一下子把作者这种什么痕迹都没有留下的无奈和不甘心表现得淋漓尽致。通过对比，学生不仅体会到作者语言的精妙，而且体会到作者对时间的无声无息和转瞬即逝的无奈。俄国教育学家乌申斯基认为：理解和思维以比较为基础。因此，教学中，教师不妨通过替换字眼，让学生在比较和辨析中体悟作者语言上的精妙，深化对作者情感的领悟。

善用叠词是《匆匆》的一大语言特色。《匆匆》的语言具有韵律感和节奏感，是因为朱自清用了很多叠词，读起来仿佛是钢琴琴键上流淌出的一曲轻快的小曲儿。在散文教学中，引导学生关注作者的语言特色，并充分朗读感悟，学生就能理解隐藏在语言文字背后的情感。

（二）对比阅读

教师引导学生关注《匆匆》用词的特点，感悟到文章的音律美和作者用词的精妙，体会隐藏在文字背后的真实情感，但这样还是不够。六年级下册第三单元的教学目标是体会文章是怎样表达情感的，并选择合适的内容写出自己真情实感。在教学这一单元的《那个星期天》后，教师让学生将两篇课文进行对比阅读，体会两者在表达情感上有哪些不同點。

通过对比阅读，学生不难发现它们的不同点。《匆匆》一文，作者运用排比、比喻、拟人等多种修辞手法来抒发自己的情感;《那个星期天》一文，作者则是通过心理描写、反衬手法来表现“我”在等待中的孤寂、落寞、痛苦以及母亲想带“我”去玩却又分身乏术的无奈、焦急、惶惑。这些真切而细腻的心理刻画，让我们感同身受。

想要感悟散文中作者的独特情感，就要读懂文章中的字、词和句。散文就像一曲动听的音乐，能化无情为有情，化无声为有声，悠悠地流入读者的心田。

三、关注背景懂情

在教学散文时，除了引导学生关注散文的意象和语言之外，教师还要引导学生关注作者写这篇文章的背景。当了解了文章的写作背景后，学生就能体悟作者独特的情感。

《祖父的园子》是统编教材五年级下册第一单元的课文，选自萧红的《呼兰河传》。读完全文，可以概括为一个“趣”字。作者以轻快的笔调和童趣的语言写出了园子的生机勃勃，园子所有的植物和动物都是想怎么样就怎么样，那么自由自在;“我”在园子里观赏小昆虫，跟着祖父栽花、拔草、种小白菜……无不表达了“我”对慈祥可爱的祖父的依恋和怀念。通读全篇，学生不难体悟到真挚的祖孙情跃然纸上。但是，结合课后的“阅读链接”和《呼兰河传》的写作背景，学生肯定会有不同的情感体验。

萧红童年十分凄惨，她年幼丧母，父亲性格冷酷无情，对她不闻不问。在她不幸的童年里，只有在慈爱的外祖父那里得到童年应该有的温暖和快乐。1929年，祖父去世了，萧红悲痛欲绝，因为祖父是她最亲的人。

此时，教师引导学生结合“阅读链接”谈谈自己的感受。原来萧红笔下的无忧无虑的童年生活，一下子多了一层阴霾。学生对萧红描写的祖父园子里的“趣”有了更深层次的理解——作者借助写作，表达了对祖父的怀念以及对美好童年的向往。

散文是作者通过对事、物等的叙述、描写来表达自己情感的，而作者的情感往往与自己的生活经历、时代背景有着密切的关系。在散文教学中看，写作背景的补充、拓展，可以让学生更深刻地体味隐藏在文字背后的情感。

言为心声，语言是载体，情感是灵魂。散文在学生积累语言和提高写作素养上起到了很大的启蒙作用。因此，高年级的散文教学很有意义。教师应从意象、语言和写作背景等方面引导学生体悟作者的独特语言和隐藏在文字背后的情感，以提高学生的语言表达能力。

（责编 韦 雄）