巧用层递式模式，提升初中作文教学的质量

周富微

在开启素质教育的新阶段，初中语文教学不仅要提升学生的写作技巧和写作能力，还要有效激发学生的写作动力，采用多种高效的写作教学策略，引导学生逐步积累词汇，学习写作技巧，从而提高作文水平。在初中作文教学中运用层递式教学法，将原本的教学内容分成不同的层次，进行台阶式教学，让学生逐步学习各种知识，是行之有效的教学方法。本文就初中作文教学中层递式教学模式的应用进行分析，供同仁参考。

一、丰富课堂内容，激发学生阅读兴趣

写作的基础是拥有足够的语言积累，所以教师首先应丰富初中语文课堂的教学内容，在日常教学中通过多种方式激发学生的阅读兴趣，引导学生养成自主阅读的好习惯。在阅读过程中，学生不仅可以拓展知识面，增长见识，还可以有效增加词汇量，掌握更多语言表达技巧和句式。写作手法。通过日积月累，学生的写作素材会越来越多，能为后期写作打下坚实的基础。

例如，教师可以在完成教学任务后，留出几分钟的时间引导学生阅读。在此期间，教师可以分享或推荐一些有价值的读物，如《名人传》《朝花夕拾》等，并鼓励学生课后自主阅读，并在下节课与大家分享读后感。

另外，教师可以在教室里设置读书角，鼓励学生主动将藏书带到学校与同学分享，并定期组织读书会，引导学生共同阅读并讨论一本书。如《钢铁是怎样炼成的》这本经典读物内容相对较多，教师就可以组织读书会，让学生一起了解主人公保尔·柯察金的成长故事。在激发了学生的读书欲望之后，教师可以组织学生有感情地朗读作品选段。学生在朗读的过程中会更加专注和认真，也能够更好地积累文中的好词佳句。这种方式可以引导学生在轻松愉悦的课堂氛围中感受到读书的乐趣，从而逐步培养他们自主阅读的习惯，为写作奠定语言基础。

二、设置思维问题，增加学生的情感体验

学生积累一定的词汇之后，对语言的运用能力也会逐渐提高。此时，教师应注重培养学生的思维能力，增加学生的情感体验，从而帮助学生理清写作思路，让他们能更加准确有效地表达思想和情感。每个学生所处的生活环境是不一样的，思维也是独一无二的。教师在教学过程中可以引导学生发现并感悟生活的美好，培养学生的感性思维。另外，教师也要培养学生的理性思维，引导学生理性分析写作材料，思考材料给人怎样的启示，从而使文章更有内涵。

例如，在培养学生感性思维的时候，教师可以引导学生从日常生活出发，观看《朗读者》《少年说》等电视节目，感受语言文字所蕴含的独特魅力，并鼓励学生在课堂上大胆分享自己的观后感，促进学生之间的情感交流。教师也可以组织一些户外集体活动，带领学生一起去感受山川、田野，感受春風、秋雨，从而加深学生对生活的体验，提升他们的思维能力。在培养学生理性思维的时候，教师要多引导学生思考事物背后的规律。

例如，在写作“我最爱的人”时，教师可以引导学生用真挚的感情表达父母长辈对自己无微不至的爱，分享亲人朋友之间友好相处的小故事。同时可以针对目前社会中一些不尊敬师长、辱骂父母、甚至对父母拳脚相加的现象进行讨论，鼓励学生发表自己的见解和看法，从而有效培养学生的理性思维和批判性思维。

三、引导仿写练习，提高学生的写作能力

人类具有模仿的天性，从婴幼儿开始，我们就在不断模仿生活中的人和事，在父母的引导下学习一些基本技能。在牙牙学语的过程中，人先学会模仿，但并不知其含义，只有自己感悟和理解之后，才能变成真正属于自己的东西，初中生的写作也是如此。

在层递式作文教学的第三个阶段，教师可以引导学生仿写优秀作文，模仿和借鉴他人的写作手法和写作技巧，并在此过程中根据自己的理解剖析优秀文章的具体特色，从而了解并掌握优秀作品的写作技巧，找到适合自己的独特写作风格。

例如，在学习部编版七年级上册课文《从百草园到三味书屋》时，教师就可以引导学生先模仿简单的句式。文中有个令人印象深刻的句式“不必说……也不必说……单是……就……”，这句话描绘了百草园的美丽景色，令人印象颇深，犹如美景就在眼前。教师可以引导学生运用该句式描写自己喜欢的一处景物，并在表述过程中结合自己的词汇积累，将心中所想表达出来。如有的学生写道：“不必说万里晴空、鸟儿盘旋，也不必说青山绿水、船只飘荡，单是那飞舞在花丛间的小小蜂蝶，就足以让人流连忘返。他们是那么怡情怡景，飞舞得如此可爱动人。”还有学生描述东北的天气：“不必说冰寒三尺人人蜷缩，也不必说窗花灿烂家家盛开，单是那户外活动时呼出的白气，就足以让人感受到大东北的严寒。”通过对这种特殊而简单的句式进行仿写，教师既能够调动学生写作的积极性，又可以提升学生的语言表达能力，进行逐渐提升学生的写作能力。

四、创造和谐氛围，引导学生创新

在层递式教学的最后一个阶段，为避免学生的作文千篇一律，教师应注重培养学生的创新意识。教师要创设和谐而轻松的写作教学氛围，引导学生创新，在模仿中逐渐形成自己的写作特色，进行个性化写作。

初中生正处于青春期，这个阶段的学生本身具有一定的独立意识，想要自己做一些决定，加上每个学生都有与众不同的个性特点，对事物的看法和理解也不尽相同。因此，教师在教学过程中不要过多限制学生的写作自由，在制定了准确的教学目标后，应引导学生大胆发挥个性去创作，大胆表达自己对事物看法。

例如，在学习部编版初中语文教材上册《济南的冬天》一课时，教师可以借助多媒体设备将课文涉及的景色呈现出来，让学生可以更加直观地感受济南冬天的美，欣赏大自然的杰作。另外，教师在讲解过程中应引导学生分析文章的写作手法。通过讨论，学生可以更加深刻地感受到作者对济南冬天的深厚情感。之后，教师可以引导学生结合所学课文，围绕“家乡的冬天”“家乡的春天”等主题写作，并鼓励学生创新，力争写出自己的特色。通过这种写作练习，学生的思维得到了一定的发散，逐渐形成了自己的写作特色，从而提高了创新能力。

综上所述，在初中作文层递式教学中，教师要培养学生的阅读习惯，引导他们积累丰富的语言素材，提高他们的感性思维和理性思维能力，指导他们学习并借鉴他人的写作手法等，逐步提升学生的写作能力。同时，教师要为学生创造和谐轻松的课堂氛围，引导学生根据自身的感悟和理解，发散思维，创新写作，不断提升创新能力。