运笔尽在“好玩”中

冒小阳

书法人皆爱，入门费艰难。尤其是练字阶段，同一个笔画，同一个偏旁，同一个字，看似枯燥乏味的练习偏要屡次重复，这就使得部分意志薄弱的学生思想上感到松懈，有的甚至随意而为之。如何优化书法课的作业设计，激发学生的内驱力，让浓厚的兴趣持久延续下去？美国心理学家布鲁纳所说的“最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在兴趣，而最能激发学生这种内在兴趣的莫过于游戏”这句话给了我很大的启发。我尝试在书法作业中融入“游戏元素”，让书法作业“好玩”起来，取得了较为明显的成效。

一、层梯型游戏——从枯燥走向热爱

小学阶段的书法练习，至关重要的就是让孩子们喜欢上书法，能够写出一手工整的字来。练习初期，握笔难、下笔难、成型难等难题蜂拥而至，稍不注意，刚刚燃起的兴趣之火就会瞬间熄灭，任何强制性的说教都显得苍白无力。因此，在习书的初级阶段，设计一连串“呵护型”游戏作业显得十分必要。其目的就在于让学生在学习初期能用“按、压、钩、格、抵”的“五指执笔法”拿上笔，拿稳笔，进而拿好笔，拿久笔。

以苏教版《书法练习指导》三年级的第一课为例，我设计了这样的课堂作业。

师：同学们，拿上毛笔，拿稳毛笔，我们一起走进一个奇妙的世界。与笔和宣纸做一番亲密接触，让笔尖在上面跑出一条条线，你会发现，你所走过的道路真的很精彩！

这个游戏作业，说白了就是让孩子们用软笔“玩”画线条。书法起始阶段布置这样的游戏作业，学生自然很感兴趣，原来软笔书法是这么自然有趣又好玩的事情！当然，随着一段时间的练习，我们可以逐步提高要求，由随意练习走向目标练习，学会枕腕执笔、悬腕执笔与悬肘执笔，在不知不觉中，走向“游戏”书法的高级阶段。

二、选择型游戏——从差异走向精彩

学生学习能力的差异是客观存在的事实，习书也是如此。因此在课堂作业设计过程中，尊重学生存在的差异，进行分层设计，让每个学生都根据自己的兴趣爱好和能力，以自己特有的方式进行练习，能够让自身能力得到最大化的发展。我们不妨针对教学内容和学生实际的学习能力，分层选编基本巩固性作业、拓展提升性作业、综合发展性作业等三类不同层次的作业。可以将学生分为A、B、C三个组，对A、B组学生要求紧扣课本，A组学生能完成课本上的作业就认定目标已经达成；B组学生能完成书上全部练习和练习本上的部分作业就算达到目标；C组学生不但要完成课本上的作业，还要完成练习上的所有内容。学生完成各层次相应练习和作业后再选做高一层次练习和作业。当然，我们还可以针对本课的教学目标，提供一组有着不同要求的游戏方式，让学生根据自身的实际情况选择完成。这样可以较好地解决以往统一作业时高层学生“玩不饱”、中层学生“玩不好”、低层学生“玩不了”的矛盾。往往，在差异间游戏，我们会收获意想不到的精彩。

以游戏通关的作业形式为例。苏教版《书法练习指导》第一课的要求是学会正确的书写姿势。针对课本上的课堂作业，我们增加两种不同要求的课堂作业。

师：同学们，带着软笔信马由缰，我们在美丽的草原上一路驰骋，风光无限。但是，辽阔的草原上也并不是一马平川的，有时候需要我们绕过丘陵，蹚过小河甚至转个圈圈。选择这样一个游戏，让自己的笔端更加精彩。

游戏一：正确做到五指执笔法，在纸上画线条。

游戏二：正确做到五指执笔法，画出粗细均匀、笔直的线条。

游戏三：正确做到五指执笔法，在纸上画出粗细均匀的“S”型线条。

上述三个游戏，不同要求的作业对应为不同关卡的通关训练要求，由浅入深，不断提高了学生对毛笔运用控制的能力，既起到引导兴趣、巩固知识的作用，又可以让所有孩子学有富余、乐于玩笔。

三、创新型游戏——从多元走向聚焦

书法有各派，游戏亦多元。由教育部办公厅印发的《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，明确地提出要创新作业类型，鼓励教师科学设计探究性作业和实践性作业，探索跨学科综合性作业。设若小学书法课堂作业能跳出传统的窠臼，从单一走向多元，能让儿童在充满智慧的交流中，聚焦自主学习，唤醒习书之中无限的潜能。

1.自主性作业。习书，作为一门相对单调的学科尤其需要自主。小学书法课堂作业设计怎样才能体现学生的自主，同时让“游戏”引导“自主”？我们可以在作业过程中让学生自主选择形式，例如，在教学五指执笔法时，可以出示如下几种作业形式。

⑴单人游戏：翻开课本，熟记执笔要领：指实、掌虚、腕平、管直。试着学习握好笔。

⑵双人游戏：观看视频，了解并照着学习五指执笔法的握笔方法，然后，试着教一教自己的同桌。

⑶多人游戏：先自学成功，再与大家互动，一起探讨正确的握笔姿势。

学会握笔是学习书法起始阶段一个重要的环节，自主选择感兴趣的学习方式，加上合作开展的游戏，有助于激发学生探究学习的欲望，降低学习的难度，从而在一开始就正确、牢固地学好握笔的方法。

2.互动性作业。学生利用游戏所引发的互动交流有助于实现思维、智慧的交流和碰撞，所学内容也随之巩固、扩展和提升。例如，在教学苏教版三年级上册的学习与运用（二）勾线填墨的游戏时，我们在此基础上设计如下的游戏作业。

游戏一：比一比，谁的老师当得好。同学们把自己掌握得较好的字勾出来，让其他孩子来填墨，在旁边观察其填墨时运笔正确与否，适时作出指导，看谁指导得有模有样。

游戏二：赛一赛，谁的进步更加大。想一想，自己还有哪些没能够掌握的字，主动去请教写得好的同学或老师，请他们通过勾线的方式讲清笔画之间的联系与呼应关系，然后再填墨给他们看，检查学习的效果。

基于游戏教学的互动性作业设计，引导学生发现问题，自主解决问题，在游戏中进行合作与分享，聚焦点评，极大地提高了学生学习的主动性。

3.实践性作业。苏教版《书法练习指导》教材中就多次设计了集字游戏这种类型的作业，将学习与实践巧妙融合，激发儿童学习书法的兴趣，我们必须运用好。如自制书签、名言集字等游戏作业。在此基础上，我们还可以延伸设计“集名字”的游戏作业：集自己的名字，与同学交流互换；帮爸爸妈妈集名字，设计爸爸妈妈专有的家庭名片等游戏作业。以此拓展，我们还可以设計集班级名、集校报名、集学校名等游戏作业。

形式多样、内容丰富且具有创新意义的书法游戏作业，为儿童营造一个轻松和谐、特别好玩的习书空间，在娱乐身心的同时，唤醒儿童自主学习的潜能，也将中国传统文化厚植于学生心田。

作者简介：江苏省南通市如皋市安定小学语文教师。