阅读教学主问题的设计策略一二

石园园

阅读教学的主问题是相对于课堂教学过程中那些烦琐的、零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问来说的，它是指对阅读教学过程起主导作用、支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、研究、创新的重要提问。著名特级教师余映潮说：“主问题是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和黏合剂，在教学中显现出以一当十的力量，具有一问抵多问的艺术效果。”主问题设计的切入点和难易程度要贴合学生的认知点、兴趣点和情感点。结合笔者的教学实践，从以下几点来谈谈如何设计主问题，优化课堂教学。

一、从文章的标题入手设计主问题

题目是文章的眼睛，它是打开文章内容的一扇窗户，透过题目，我们可以发现文章的诸多内容与它有着很深的内在联系。有些时候，我们可以从标题切入设计主问题。如《青山不老》这篇课文，我们紧扣课题可以设计这样的主问题：为什么说“青山不老”？文中的老人创造了怎样的奇迹？又是在怎样的条件下创造的？学生带着问题读文赏析，了解了老人植树造林的功绩，也从自然环境的恶劣和生活环境的艰辛感受到老人自强不息、无私奉献、造福后代的伟大精神，从而深刻领悟到题目“青山不老”的真正内涵。这样的主问题不仅帮助学生理清文章的主要内容，对于感悟主人公形象也起到了促进作用。《我的伯父鲁迅先生》我们也可以从题目切入设计主问题：《我的伯父鲁迅先生》主要写了鲁迅的哪几件事？他是个怎样的人？在初读课文，整体感知后，学生就带着主问题精读课文，理清脉络。老师引导学生用小标题概括出写鲁迅的五件事：笑谈《水浒》、笑谈碰壁、燃放爆竹、救助车夫、关心女佣，鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”的崇高形象也就跃然纸上了。

二、从文章的主旨入手设计主问题

主旨是文章的灵魂。抓住文章的主旨设计主问题，便能居高临下，整体把握。《在柏林》这篇微型小说，其主旨是反映战争给人们带来的伤害，以及作者对战争的厌恶和渴望和平的美好愿望。主问题可以这样设计：默读课文，想想这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的，小说的結局出人意料，你怎样理解“车厢里一片寂静，静得可怕”？《慈母情深》通过讲述贫穷辛勤的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事，表现母爱的深沉、伟大。“课文主要写了一件什么事？从哪些地方体会到慈母情深？”就可以成为这篇课文的主问题。用这样一个大问题代替了诸多琐碎的小问题，学生通过品词赏析、读句感悟，从饱含深情的词句中触摸到真情，感受到温暖，体会到母爱的伟大。

三、从文章的关键句段入手设计主问题

文章中常会有一些关键句子，或是提炼了文章的主要内容，或是揭示了文章的中心，抓住关键句来设计主问题也是直接有效的好方法。《好的故事》中有这样一个关键句：“这故事很美丽，幽雅，有趣。”我们可以抓住这个关键句，设计这样的主问题：“好的故事”其实是一个梦境，这故事的美丽、幽雅、有趣体现在哪里？请你结合课文内容说一说。学生紧扣关键句中的三个关键词“美丽、幽雅、有趣”，赏析了画面中许多美好的人和事，感受到鲁迅先生对幸福、自由生活的追求和向往。《富饶的西沙群岛》中第一自然段这样写道：“西沙群岛位于南海的西北部，是我国海南省三沙市的一部分。那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”抓住这个关键句，我们把主问题设计为：默读课文，说说从哪些地方可以看出西沙群岛风景优美，物产丰富又表现在哪里？学生理清文章的段落结构以后，就抓住“风景优美”“物产丰富”品读相关段落，感受西沙群岛的美丽和富饶。

四、从文章的线索入手设计主问题

有些课文存在着内在或外在的线索，教学中如果能抓住这些线索来设计主问题，会起到一问抵多问的效果。《灯光》这篇课文以“灯光”为线索，讲述了对战争往事的回忆，刻画了郝副营长的英雄形象，歌颂了革命先烈英勇无畏的献身精神。主问题可以这样设计：课文围绕线索写了几处灯光？它们之间有什么联系？与课文题目又有什么联系？《掌声》这篇课文以英子的情感变化为线索，讲述了残疾女孩儿英子在同学们的掌声鼓励中获得自信，从此改变生活态度的故事。我们可以设计这样的主问题：默读全文，思考英子在演讲前后心情有怎样的变化，为什么会有这样的变化？

五、从文章的课后习题入手设计主问题

课后习题往往是课文重点内容的提炼，从课后习题入手设计主问题，能帮助我们更准确地定位教学目标，实现教学效果的最大化。《十六年前的回忆》课后习题是这样的：默读课文，说说课文按照时间顺序写了哪些事情，给你印象最深的是哪件事情。我们教学时就可以把这个问题设为这篇课文的主问题。整堂课就围绕这个主问题开展、深入、探究。《卖火柴的小女孩》有这样两个课后习题：①小女孩擦燃了几次火柴？每次擦燃后看到了什么，表达了怎样的愿望？②和同学交流印象深刻的部分，说说你的感受。如果老师备课时能认真解读教材，研究课后习题，那就会发现这两个课后习题就是最贴切的主问题。解决了这两个问题，课文的内容就解决了，方法也渗透了，学习效果也有了保障。

六、从文章的语言表达入手设计主问题

《桥》是一篇小小说，在语言表达上极具特色，多用短句，节奏感强，这既是渲染当时环境气氛的需要，也是塑造人物形象的需要。所以，主问题可以直接指向其表达特色：小说使用了大量的短句，这样的表达形式与表现主要人物的精神品质有什么关系？《匆匆》是朱自清的一篇脍炙人口的散文，作者匠心独运地以问句为纽带联结全篇，一步步展露内心的思绪，表达对时光流逝的无奈和惋惜。主问题就可以这样设计：课文中多处运用了问句，读一读，说说表达了作者怎样的内心感受，体会这样表达有什么好处。学生在反复的品读中体验到文本表达的特色，感受到作者的真情实感，与作者产生了共鸣。

实际教学中，主问题的设计策略并非只限于以上几种。主问题怎么来，如何去，当根据具体的教学实际需要而定，以确保其教学价值得到最大限度的发挥。如果老师们深入钻研教材，积极思考，能带着主问题意识进入课堂，那教学效果将事半功倍。

作者简介：江苏省无锡市春城实验小学语文教师。