整本书阅读的趣与法

徐海华

整本书阅读不是一个新鲜的名词，早在1922年我国著名大教育家叶圣陶先生就曾有整本书阅读的理念。1941年在《论中学国文课程标准的修订》中明确了这一概念：把整本书当作主体，把单篇短章当作辅佐。这也是相对清晰科学的概念。时至今天，统编教材的全面推行，再次把整本书阅读这一理念放到了一个崭新的高度。作为一线教师，对这一理念必须正确地审视、辩证地思考、科学地融合，方能达到一种师生共生和谐的有效境地。

一、整本书阅读之“趣”

兴趣是最好的老师。学生一旦对某种事物萌发了兴趣，便会产生向心力，会激发强烈的认知欲望。

1.阅读之兴趣

我们先看一个案例。

师：同学们，今天的阅读课，咱们先玩个游戏，游戏名称叫“观图识妖”，请你认真观看大屏幕，运用抢答的方式来说一说。

第一张图片：牛魔王、第二张图片：金角银角大王、第三张图片：白骨夫人、第四张图片：黑熊怪……

这个教学环节可谓吊足了孩子們的胃口。教师每出示一张图片，学生不等举手就迫不及待地抢答，兴奋地大声地喊出妖魔的名字，个个满脸幸福和喜悦。

这一活动设计无疑抓住了学生认知世界最有效的途径。抢答的展示方式激发了学生们不服输、比高下的天性。在这一过程中，老师不断创造挑战机遇，鼓励孩子表现自我。可见兴趣的调动，对学生的阅读期待有着强有力的助推作用。

我在进行《红星照耀中国》一文的课前导读（整本书阅读课型，一般分为读前导读课、读中导读课、读后导读课）时，也曾利用学生的兴趣点激发他们对课文进行探究的欲望。上课伊始我便出示几组词语：

红毛鬼 红小鬼 红军 红色中国

毛泽东 周恩来 朱德 贺龙 徐海东 徐特立彭德怀

人头 80万 20万

然后让学生猜猜这些词语背后能表达什么，想表达什么，从而唤起学生的求知欲、阅读欲。

2.阅读之趣味

整本书阅读的活动设计勾起学生阅读的兴趣，只是为学生打开了一扇窗，我们还要引领学生跨过另一道门，赏得室内、室外的风景，品得其中的韵味。这便要求老师带领学生走进书中，读出其中的趣味。让我们再次回到《西游记》的课堂。

师：同学们认识这么多妖魔，谁能选一个妖魔并说说和他有关的故事（50字左右的故事概述）。

师：有谁读过《三打白骨精》这个离奇有趣的故事？

师：在这里为什么要写三打，而不是一打？

师：来，咱们读读这其中精彩的一段。

师：你读出了一个怎样的唐僧？一个怎样的孙悟空？又读出了一个怎样的白骨精？

师：咱们来个角色扮演读，首先角色报名，请选好角色的同学练习一下，角色读。

授课老师由识妖到概述故事，到细读情节，再到角色演读，由识妖之外在的形到识妖内在的神，一步步带领学生读出了名著的趣味。

3.阅读之理趣

如果整本书阅读仅仅停留在兴趣的调动，这只是表层的收获。理趣重在理。比如阅读《西游记》，学生进行了识妖、说事、精读、演读，这还不够，还要引导学生进行深入的思考。我们还是以《西游记》的课堂教学为例。

师：同学们对阿傩与迦叶有怎样的看法？

师：由此你有没有想过，这《西游记》中的妖魔与神佛有没有关系？来咱们梳理一下。

师：从这些关系中你有怎样的发现？

师：我们说文学创作来源于生活，你觉得《西游记》中这种关系与社会有联系吗？（请看背景资料）

师：作者在神佛与妖魔中间设置了一个关键人物——孙悟空，你觉得有何用意？

这样，老师带领学生抽丝剥茧，慢慢地理出了神佛与妖魔背后的联系，理出了对当时社会环境的认知，理出了作者的写作目的、主旨。学生读书读到这种程度，才有了点意思，或者说有了点意义。

二、整本书阅读之“法”

这里提到的“法”即阅读整本书的方式或方法。学生只有习得了一定的阅读名著之法，才能在阅读时有真收获。整本书阅读有哪些方法呢？我们先从梳理教材中的名著导读开始。

从表中观察思考可知，阅读名著之法大致可以分为三类。一类是具体翔实的阅读之法。比如精读、跳读、快速阅读、圈点批注……另一类是针对不同作品所推荐的具体方法。比如纪实作品的阅读、科普作品的阅读、讽刺作品的阅读、古典小说的阅读、外国小说的阅读……第三类是不同作品阅读的具体方法。比如关于《红星照耀中国》纪实作品的阅读，编者又为我们推荐读序言、读目录；梳理事实的前因后果、线索；获得启迪收获。比如《傅雷家书》中编者向我们推荐的选择性阅读，内含冷读、热读、理解记忆、评价探究、消遣娱乐。

指导学生整本书阅读，首先要教给学生具体可操作的阅读方法。比如教学《骆驼祥子》，先让学生明确圈点勾画是有目标方向的操作，要勾画文章的重点、难点、疑点、体会点……还要让学生明确批什么、用什么批，要带领学生整理属于自己的批注符号，要教会学生从作品内容、结构、写作手法、语言特色等方面进行批注。

其次教给学生针对不同作品的阅读方法。比如阅读讽刺作品《儒林外史》，应把讽刺这一手法通过一定的阅读方法内化给学生。

吴凤云老师给我们做了很好的示范，请看课堂架构。

（一）初始讽刺

1.对比式讽刺。

2.夸张式讽刺。

3.漫画式讽刺。

4.细节刻画式讽刺。

（二）再现讽刺

说说在这部著作中，从哪些人物身上你看到过这些讽刺手法，请你批注评点。

吴老师围绕“讽刺”一词，深挖讽刺艺术的不同表现角度，带领学生欣赏讽刺艺术与人物形象，把这种艺术与这种读法都带给了学生，这是有效的。

最后教给学生阅读整本书的方法，让学生拿到一本书就能够快速高效地进入阅读的场。通过近些年来的实践与研究，我们的老师创新了一些初读书之法。如读封面：作者、插图、标题、封面语；如读书脊，读目录，读首页，读序言，读书签。如《红星照耀中国》的书签徽标（左边信息——部编教材指定阅读；右边信息——纪实文学、历史史诗）设计美观大方，为学生提供了深入本书的一条幽径……

教材推荐的方法丰富多样，既有一定的指导性，又具针对性。教学时教师应该根据本班学情，选择最为恰当的方法教给学生，从而达到让学生通过阅读学习形成思维品质的高维度目标。

整本书阅读是统编教材绕不开的话题，是教师教学、学生学习绕不开的山脉。作为教师要先读起来，识其中之趣，理其中之法，然后再师生共读，在共读中共融、共生。我们可“以趣为起点，以法为拐杖”，逐步攀登阅读的大山，领略文字之美，文学之美，文化之美。

作者简介：安徽省淮北市濉溪县第二实验学校语文教师。