项目教学法在《机械制造工艺基础》教学中的应用

于懿 卢良旺

摘要：《机械制造工艺基础》这门课程是技工学校机械类专业中必不可少的一门专业课程，该课程涉及的知识较广、专业实践性强，对教师的综合素质要求比较高;为了让学生更容易学好这门课程，我们采用项目教学法对本课程进行讲解和实践，使学生做到理论联系实践，更有效地掌握機械制造工艺方面的知识。

Abstract： The course "Machinery Manufacturing Technology Basis" is an indispensable professional course in the mechanics major of technical schools. This course involves a wide range of knowledge， strong professional practice， and high requirements for the comprehensive quality of teachers; in order to let students learn this course easier， we use the project teaching method to explain and practice this course， so that students can integrate theory with practice， and master the knowledge of mechanical manufacturing technology more effectively.

关键词：项目教学法;机械制造工艺基础;教师;学生

Key words： project teaching method;mechanical manufacturing technology basis;teachers;students

中图分类号：G424.1                                     文献标识码：A                                  文章编号：1674-957X（2021）16-0253-02

0  引言

职业教育既要满足学生的就业需求，也要满足学生的后续深造需求。随着社会的不断向前发展，对就业者的知识要求越来越高，职业院校教师作为学生进入社会工作的最后一班领路人，他们需要不断更新知识和技能，把学生培养成为探索知识的主体。

《机械制造工艺基础》这门课程是机械专业普遍开设的一门专业课程。该课程的学习为学生在今后的车间实训中熟练地掌握各种机械加工方法有着启蒙的作用，因此该课程在机械专业当中具有非常重要的作用。以往讲解该课程的方式是教师在讲台上讲（或播放视频和展示实物），学生坐在课桌上听，由于没有进行实际动手实践，无法加深记忆。为了更好地服务学生，我们进行了教学改革，运用项目教学法进行改革，实现理论与实践融合在一起，穿插学生课堂动手部分，理论指导实践，实践来验证理论，达到加深记忆的目的，取得了良好的教学效果。

1  项目教学法的概念及特色

项目教学法也可称为“基于项目活动的研究性学习”，它是把专业的核心课程分成若干个任务或技能单元，然后再把任务或技能单元作为一个教学项目，每个子项目属于一个独立的教学环节，在教学中起到承上启下的作用。项目教学法是一种方法，更是一种方案。它是将一个相对独立的项目分别为信息收集、计划制定、方案设计、项目实施、项目展示、项目评价六个阶段组成，由学生自行负责完成。通过项目的实际操作，懂得相应的操作技能。

项目教学法具有以项目为中心，以目标为鞭策，以学生为主体，以教师为引导的特点，具体如下：①以项目为中心，把理论知识融入到项目中，以真实的生产环境为学习场景，学生学习的过程就是项目实施的过程，在过程中当学生碰到问题引导学生单独去查阅相关资料进行学习，从而解决该问题获得知识和技能;②以目标为鞭策，著名科学家爱因斯坦曾经说过：在一个崇高的目标支持下，不停地工作，即使慢，也一定会获得成功。目标的制定由教师和学生共同参与、一起商讨最终确定可行的目标，教师根据项目的实际情况，也可以在把一个项目分成若干个任务，制定多个目标。学生在实施任务中为了达到目标，经过不断的学习和思考，通过完成任务目标最终达到完成整个项目;③以学生为主体，学生是项目的执行者，执行任务的过程就是整个的学习过程，学习中教师起引导作用带着学生去学习，而不是一味地按照自己的思路去讲解，当学生学习中碰到问题及时帮忙解决和处理。让学生在学中做、在做中学，边做边学的进行各种活动;④以教师为引导，教师由之前的课堂讲授为主，转变成让学生带着任务来学习，当在任务执行过程中碰到新的知识点才需要进行讲授。通过对学生的引导，教师的角色从单纯的知识传递转为学生学习的促进者和督促者。

2  《机械制造工艺基础》现阶段教学存在的问题

《机械制造工艺基础》这门课程在我们的教学中存在着学生基础知识较差、教学内容系统性不强、知识面涉及较广、学生缺乏实践学习等问题。

2.1 学生理论基础知识较差

由于广东省机械技师学院大部分学生属于五年制高技班，学生基本来自未能考上高中的初中毕业生，生源质量参差不齐。在初中阶段，传统的理论课堂教学即教师讲学生记忆已经让他们感觉到厌烦，学习中经常会出现睡觉和分神的现象，因此学生不会跟着教师一同去学习，进而对学习失去兴趣，从而造成无法进入考试成绩要求高的高中去学习，最终选择技校学习相应的技能。

2.2 教学内容系统性不强，知识面涉及较广

受课程自身特点的影响，《机械制造工艺基础》所设计的知识和内容较多，繁杂且范围广泛，该课程内容包括铸造、锻造、焊接、切削加工基础知识、车削、刨削、插削和拉削、铣削和镗削、磨削、齿面加工、精密加工和特种加工简介、钳加工与装配、机械加工工艺过程、典型零件的加工等内容。涉及的加工方法也多种多样，学生在刚刚接触的时候缺乏相关基础知识，对教学内容不能形成清晰和准确的认识，从而造成学习积极性急剧下降。而随着机械加工制造技术的日益更新，《机械制造工艺基础》这课程的加工工艺和加工方法也有了较大的改变，书本上的技能和知识更新无法跟上时代的进步，给学生的就业造成了一定的阻碍。

2.3 理论知识多于实践内容

《机械制造工艺基础》课程属于理论知识，一般教师都采用传统的课程教学，期末进行测试时只能进行理论知识的考试，最终造成学生再次回到初中阶段的学习状态。由于跟不上学习进度从而产生厌烦，出现各种看手机、看小说、玩游戏、睡觉等违纪的情况。因此为了让课堂生动起来需要穿插实践内容进入课堂，让原本理论基础薄弱的学生进行动手实践，而这部分学生本身的特点就拥有好动的特点，通过这方式让原本活泼好动的学生重新回到我们的课堂。

3  项目教学法在《机械制造工艺基础》中的应用

项目教学法是以完成整个项目为目标。其中的项目可大可小，完成较大的项目需时较长，难度较大。因此在实施过程中，把大的项目分成若干个子项目。在学习中学生把子项目各个击破，最终达到完成大项目的目标。我们以《机械制造工艺基础》中项目三车削加工中的车外圆子项目为例：学习该子项目的时候我们以完成车外圆为目标、学生为主体、教师为辅、运用六步教学法完成整个项目。

3.1 资讯的准备（信息）

首先该项目属于实践型，在实施时需要准备教学所用到的设备、学生实训资料、车外圆所准备的工量具、车外圆的教学视频、实践操作的安全手册等;其次向学生提出本次课程的主要任务，让学生学习车削外圆的方法、加工工艺过程、加工时注意的事项。学生根据教师提供的相关信息进行组织和讨论;最后进行子项目分组，每个小组约六名成员，小组式共同学习使学生懂得了在实践中团队合作的重要性以及如何进行任务的协调和分配。因此分组显得非常重要，小组成员要强弱搭配得当，爱学习的和不爱学习的要分配均匀，由学习成绩好的学生带动其他学生学习，使良好的学习氛围贯穿在整个学习过程中。资讯的准备阶段体现了教师的综合素质水平，是教师前期重要的工作，只有准备充分、考虑周全才能完成项目的第一步。

3.2 車外圆的计划（计划）

经过周密的分组之后，教师开始进行第二步，由学生在课堂上经过商讨制定出合适的外圆加工计划。在这过程中每个组需要一位核心成员带动大家一起思考和行动，同时分配小组成员进行相关资料的搜索，经过讨论和协商制定出本组的工作计划。当出现个别同学不参与计划的制定时，组长及时安排其他任务，防止出现学生无事可做的现象。我们通常把这核心成员任职为组长，在期末考核的时候对组长有职位的加分。教师在这过程中主要起到引导和答疑的作用。

3.3 车外圆方案的确定（决策）

经过前轮的计划，该环节由各个小组派出代表公布车外圆的具体加工方案，如：先准备图纸——找到合适的机床——选用相应的刀具、夹具、量具、工具——选用合适的切削用量进行外圆的加工（加工中注意安全，佩戴防护眼镜等安全注意事项）——进行加工。学生公布的结果初步得到教师的认可，方可进行下一步的操作（主要考核要素是符合安全文明操作）。

3.4 车外圆的进行或参观（实施）

在任务实施中我们分配每个小组进行加工外圆的练习，加工前组员先准备相应的工具，加工时按照课堂制定的方案执行。由于机床操作只允许一人进行，因此未加工的组员在机床旁进行拍照、视频录制和做好相应的记录，为展示环节作准备。还有部分同学可以进行现场工艺分析和讨论做到理论联系实际。如果条件不允许可以组织学生对车外圆加工的班级进行参观教学，让学生能够身临其境。教师在这过程中，特别注意安全问题，由于涉及到实际操作，可以邀请实训教师进行辅助教学，杜绝安全事故的发生。

3.5 车外圆的展示（展示）

展示是锻炼学生胆量和表达能力的环节，该环节可以培养学生的综合能力，也是学生今后步入工作岗位需要的一项重要能力。首先各小组分别指派代表上台车外圆的步骤，加工中关注的问题以及加工后的体会，展示出本组的特色。通过各个小组的展示，学生能够学习到不同的加工工艺，也能够锻炼自己的口才和展示个人魅力。为了让学生都能够得到锻炼，在上课开始之初就做好布置，要求每位学生必须要上台进行展示，如果个人无法完成任务可以要求一位同学进行帮助，最终使所有同学都能够得到锻炼和提高。

3.6 项目的评价（评价）

评价是检验项目进行好与不好的关键，因此评价非常重要，为了保证评价的真实性和公平性我们把评价分为小组评价、自我评价和教师评价。任务完成后首先进行自我评价，由学生对加工的外圆进行检测，做好记录并打分;然后再由小组进行交换，再次进行互相检测并记录和打分;最后再由教师进行检测和打分，通过多方位进行评价使结果更公平公正。师生的共同讨论、评判项目工作中出现的问题，找出造成结果出现差异的原因。此过程教师起着主导作用，教师需指出加工出现的问题，并作出详细解答，评判本次任务进行的优异，对学生提出的疑惑及时进行解答和回复，此过程要求教师具有丰富的专业知识和技能知识。

4  总结

在《机械制造工艺基础》课程中我们通过改革前后的对比，实行项目教学法的班级比未实行项目教学法的班级学生的学习目标性强，且班级学生的学习热情高于未实行项目法的班级，期末考试平均分也高8分左右，得到了学生的一致好评和认可。因此采用项目教学法的效果有：明确学生的学习目标，提高学生的学习兴趣，增强自主学习能力;促使学生能积极参与、体验和交流;培养了学生分析和解决问题的能力;在《机械制造工艺基础》课程教学中运用该方法能够提高学习效率，提高学生的学习成绩。

参考文献：

[1]吕丽禾.项目教学法在机械制造工艺基础课程教学中的运用[J].考试周刊，2017-11-24.

[2]龚煌辉.机械制造工艺课程教学改革探究[J].时代农机，2017-08-28.