浅谈核心素养下初中物理教学目标的制订策略

付国富

目前，基于学生发展核心素养的新一轮课程改革正在实施。在三维目标基础上，提出了学科核心素养概念。物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。因此，如何更好地理解核心素养的内涵并制订基于学生核心素养发展的教学目标是亟待解决的难题。

教学目标在教学活動中起着指引教学方向的作用，是教学活动的出发点和归属，同时也是评价教学效果的重要依据。科学合理地制订教学目标是保证课堂高效的前提条件，对明确教学内容选择、教学方法使用等具有重要意义。本文以人教版初中物理“密度”教学内容为例，浅谈核心素养下初中物理教学目标制订策略，这对于教师制订教学目标具有一定的借鉴意义。

一、教学目标制订存在的问题

1. 教学目标行为主体混淆

教师常用“培养学生……”“让学生学会……”“教会学生……”等描述教学目标，对教学目标的行为主体混淆，导致教学行为的主体是教师而不是学生，学生常常处于被动地位。

2. 教学目标行为动词应用随意

教学目标是对课程目标如何落实到课堂教学的进一步细化。除了陈述的主体外，教学目标的制订还应有行为条件、行为动词以及学生应该达到的学习水平。教师在制订教学目标时，普遍存在对行为动词或条件使用随意，缺乏准确性、系统性等问题。教师经常使用“提高……”“认识……”等词描述教学目标，不能准确把握学生应达到的目标，为检测学习结果和评价教学效果带来困难。

3. 教学目标层次不清

教师不能按照《义务教育物理课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）要求对教学内容进行准确定位，经常出现目标层次不清等问题。有的教师过于强调知识的难度与深度，人为增加了学习内容，导致学生学习负担过重。有的教师将《课标》对章节的要求作为教学目标，导致学习方法、过程、评价不明确。有的教师只关注物理观念的教学，而忽视了学生科学思维、科学探究，以及科学态度与责任的培养。

二、科学制订教学目标的方法

物理学科核心素养包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面的内容，是学生应该具备的基础素养，这是对三维目标的整合、提炼和发展，能够很好地体现物理学科的教育价值。基于学科核心素养发展的初中物理教学目标是教学过程中学生心理与行为的变化过程。

其中，教师制订教学目标要坚持实事求是的原则，体现可观察、可检验的原则，注重学生学习活动的过程性体现，让学生学习的过程成为学习的重要内容。

1. 认真研读《课标》，明确目标分解

新课程标准是教育部颁发的呈现课程水平及课程结构的纲领性文件，是教材编写、教学评估和考试命题的依据，为教学目标的制订提供了基本理念、内容标准和实施建议。教师应认真研读《课标》，分析初中物理教材，把握教材的编排设计意图，并结合学情科学制订教学目标。

教学目标分解是教师对课程内容自身的逻辑性、系统性的再认识过程。《课标》逐条细化了对应的课程目标，将课程目标分为终结性目标与过程性目标，然后再分解成可观察、可检验的教学目标。例如，《课标》中提到“通过实验，理解密度”“会测量固体和液体的密度”和“解释生活中一些与密度有关的物理现象”。其中“理解密度”“会测量固体和液体的密度”是终结性目标；“通过实验，理解密度”体现了“过程性要求”，要求学生通过实验探究的方式达到“理解密度”的目的。《课标》中关于认知性的行为动词表述有“了解”“认识”“理解”三个层次。“了解”是要求学生初步认识所学知识并能够正确复述、再现、辨认或直接使用所学的知识。“理解”是要求学生能够领会所学知识的含义及其适用条件，并能正确判断、解释或说明有关现象和问题，对学生的要求较高。“认识”介于“了解”和“理解”之间，是理性的全面科学认知。在目标分解时，要真正明确行为认知性行为动词的内在含义，结合学科核心素养四个方面的内容要求以及教材内容和学情，科学制订教学目标。

2. 根据学情，科学合理设计教学目标

制订教学目标时，教师应全面了解学生学情，确定合理的教学方法、教学资源和评价方法。教师在了解学情的基础上，可选择小组合作、实验探究等方法，突破学生的认知障碍。教师应注重学生学习兴趣的培养，举例应贴近生活情景，充分考虑教学方法和教学资源的运用以及目标的达成评价，设计难易适中的评价问题和目标达成度。教学目标的制订要面向全体学生，教学目标的达成度与学生的学习起点、学生的潜在水平以及教学活动的具体实施等因素有关。

三、课堂教学目标的制订——以“密度”教学内容为例

“密度”在工农业生产和科学上有着广泛的应用，同时也是学生学习液体压强、浮力等知识的基础。密度是物质的一种特性，是表征物质特征的物理量。密度概念抽象，学生理解起来往往存在一定的困难，是初中物理教学的重点和难点。采用探究式实验，是教学“密度”这节课的主要方式。在初中阶段，“密度”是第一个要求学生达到“理解”层次的物理概念，对学生来说是较大的挑战。结合对物理学科核心素养与教学目标关系的理解，笔者制订了如下表所示的教学目标。

以上教学目标的设计，重视科学探究，内容设计更加灵活，操作性较强。教师在制订教学目标时，可以根据教学环境和学生知识储备情况确定教学重点。制订的教学目标，不同于传统的三维目标，在对知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观进行整合的基础上，更加明确知识背后折射出的物理学科素养。

（作者单位：山东省东营市教育科学研究院）