元认知策略在高中英语听力教学中的应用

李桃妍

【摘要】听力学习是高中生在学好英语道路上必须踏出的坚实脚步。听力不仅以较高的分数比左右着学生的高考对理想大学的报考，也以实际沟通标准影响着部分学生与外国学生、教师交流的无障碍性，在高中学好英语听力是实现英语有效教学的基本目标。元认知策略是帮助学生以计划、监控和反思提高英语学习水平的高效行动策略。本文在元认知策略的基础上，提出高中英语听力教学英语的优化路径，以期对目前高中英语听力教学水平的提高提供创新可能性。

【关键词】元认知策略;听力学习能力;高中生;教学应用

高中英语学习的其中一个任务是为高考服务的，而听力则是英语教学中最重要的部分，能得英语考试高分的学生都是听力做得较为出色的学生。当前我国目前的英语听力教学中，学生听力学习并不理想，主要是两方面造成的。一方面，学生对于听力学习的内生动力不足。在听力学习上，学生不会在课后通过录音机，或者手机听力APP来进行巩固练习，往往是课上跟着英语课教师听一句学一句，时间一般控制在20分钟左右，这样的练习时间显然是不够的。听力最重要的就是多听，练就语感，如果实际的量达不到，听力成绩不理想自然也是情理之中的。另一方面，听力本身学起来有一定难度。英语听力的学习受到学生对听力材料中单词掌握程度、句子语法的掌握度、关键词把握程度、语速跟随程度等客观因素的影响，考究学生的听力阅读能力和交际话语理解能力，这对高中生的英语学习水平也进行了高水准的要求，如果学生的英语基础薄弱，连初中的英语听力都没有很好地学习清楚和理解，高中英语听力教学的有效学习就变得十分困难。因此，利用元认知策略改善高中英语听力教学是一种创新应用。

一、元认知策略简析

元认知策略是由弗拉维尔于20世纪70年代提出，是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略是相当典型的学习策略，指学生对自己的认知过程与结果的有效监视及控制的一种策略。元认知策略不仅控制着信息的流程，还监控和指导认知过程的进行，包含计划策略、监控策略与评估策略。计划策略是指在课程学习之前，学生要对自己接下来的学习任务和学习目标进行明确的规划。监控策略是指在学习中通过内力与外力全面对自己的学习进行监督与控制，让前期的计划更加有序的落实。评估策略是指对定期的学习结果进行评估，明确自身的优点与不足，在实际学习中不断调整自己的学习规划，让英语听力的学习更加有质量。

二、元认知策略在高中英语听力教学中的有效应用

第一，课前规划，制定好学习计划。做好英语听力的学习，教师和学生都需要有明确的规划，这样听力教学水平才能进一步提上去。一方面，对教师老说，要充分考虑到学生的英语基础知识掌握情况、听力的大体水平、学生的思维认知水平等因素，要提前把教材中的英语听力通过多媒体或者录音机进行全面了解，明确重难点，编写教案大纲，善于利用情景化教学或者体验式教学方式，让学生在听力课上发挥主动性，实现师生学习互动。另一方面，教师要引导学生做好听力的学习计划。在新课改要求下，学生是学习的主体，学生必须对英语听力产生一定的兴趣，通过提前预习的形式合理把控自己需要掌握的细节之处，通过英语学习笔记本把自己听力学习的规划进行具体落实，包括：每日听力材料中单词、句子、语法的掌握，以及听力原句的常态化播放，跟着教师的学习节奏和自己英语学习的实际情况，制定差异化的英语听力学习策略是元认知策略的重要要求。以人教版高中英语必修三Unit 3 The Million Pound Bank Note为例，教师要把本单元听力材料中where、when、that、if、whether等引导的从句学习要求要有一个提前了解，并对对话故事背景有一个大致把握。接着，在课前让学生预习单词和听力材料，提出本章学习中的问题，引导学生去规划本章的英语听力学习，在Intensive reading环节要把语法的学习从听力材料中凝练出来，有计划地从浅入深进行教学，这样学生的学习会更有效率。

第二，动态监测，调整学习策略。听力材料是从社会生活中提炼出来的标准对话，学好了听力材料对整个章节的掌握都意义重大。因此，英语教师要做好听力英语教学的动态监测。教师在利用信息媒介播放完一段听力原文后，要结合听力中的重难点进行疏导，让学生明白句子的构成要素和理解难点，并通过学一句重复引导学生读一句的形式，让大家对常见的英语表达有一定的理解。对英语连接词要充分重视，表转折、原因、并列和说明的词语都是听力问题解答的关键词，一篇英语听力就是通过几个连接词实现内容上的起承转合，学生要想把握住做题的细节，就必须对连接前后不一致的地方进行思考。再通过抽查学生上台进行现场演练的方式，对整个听力的学习状况进行有效的监督和管理。以人教版高中英语必修四Unit 4 Body language学习为例，对于Listening and speaking中的交际图画与听力内容的匹配，教师要在播放每一段听力材料后，抽一名学生回答是哪一幅交际图的内容，判断的标准是什么？关键是哪一个或者哪几个？这样时刻监测学生对听力的掌握情况，才能让他们的听力水平更上一层楼。

第三，反思评估，做好正向激励。在学生听完课本上的听力资料后，教师要对教学结果进行一个评估。常见的方式包括布置课后作业、随堂测试和听力学习感悟总结。评估的结果是让教师听力教学更加有针对性和学生学习更加能听得懂，让教学效率能得到稳步提升。对测试中听力成绩不理想的学生，要帮助梳理出学习听力的困惑与不足，对其每个答错的问题的听力材料要重点进行讲解，从背景到材料结束，告诉解题技巧和重难点，让学生对听力学习充满信心。只有做好定期的听力学习评估工作，发现这一过程的个性与共性问题，以积极答惑、引导鼓励的方式，让学生逐步提高做题的正确率，才能巩固学习的效果。以人教版高中英语必修五Unit 3 Life in the future学习为例，先让学生听一遍做完Section 2，随机浏览班上学生回答问题的正确率，对做的好的学生要让其分享解題经验和重难点把控，并在全班进行及时表扬，对基本全错的学生也要让他说一说解题思路，明确对其个人差异化教学的思路，并进行鼓励，在下一次听力练习中优先查看正确率低的学生的进步情况，让整个班级的英语听力水平都能共同进步。

综上所述，在高中英语教学中利用元认知策略进行听力学习，不仅能提升学生的迁移应用能力，提高听力理解水平，也有利于培育学生自主、自律开展学习的好习惯。为此，必须对听力学习前、中、后都有一个整体的教学策略，这样学习才更有针对性;要提前规划，明确教学计划;要动态监测，重视师生互动，不断调整计划;要反思评估，做好正向激励。这样，英语听力教学的开展才能够顺利有序。

参考文献：

[1]卢燕.元认知策略在高中英语听力教学中的运用研究[J].中学生英语，2020（44）：48-49.

[2]高桂莲.元认知策略在高中英语听力教学中的应用[J].语数外学习（高中版下旬），2020（2）：66-67.