小学低年级语文读写联动策略探究

何丽燕

【摘要】小学低年级的学生识字量不多，词汇量少，阅读量少，小学语文教师应灵活运用以下策略：抓住教材中的读写结合点，每课一练;运用“补白”激发灵感;激发想象力，续写故事。把写的训练融入到阅读教学之中，做到读写联动，以写促读。

【关键词】低年级;读写联动;小学语文

俗语说，知识靠积累。怎样积累呢？是从阅读中慢慢积累，再从读写中慢慢提高。对于低年级的学生，教师不要怀疑他们的能力：学生能读懂吗？学生会说吗？学生会写吗？只要老师能给予正确的、有效的引导，使用有效的读写联动的策略，激发学生创作的潜能，学生就会给老师意外惊喜。我认为，低年级读写联动的策略有以下几个方面。

一、在诵读中培养学生对写作的兴趣

兴趣是启蒙老师，有了兴趣才会有动力，有动力才高效。过去，我们总是把写作教学与阅读教学课分开进行，习作课只是让学生干巴巴地写。学生不知道怎么下笔。久而久之，学生丧失了创作的兴趣。因此，我们在课堂教学中，应尽可能地培养学生学习的兴趣。教师应善于洞察一切让学生感兴趣的节点。例如，在教部编版语文教材二年级下册第8课《彩色的梦》时，教师可以在引导学生仿写诗的第二、三节前，先让学生通过你问我答读、男女承接读、男女生唱和读等多种形式进行朗读。以往，老师通常只是采用默读、齐读的形式朗读课文，形式单调，学生觉得枯燥无味，读起来没有劲头。但运用了多种形式朗读后，学生兴味盎然，课堂上书声琅琅，气氛十分活跃。通过多种形式的趣读、赛读，学生在读中慢慢就领悟到文章的思想感情。学生在理解课文的基础上，教师再引导学生进行仿写，这样就起到事半功倍的效果。因此，语文教师可在诵读中培养学生对学习的兴趣，进而培养学生对习作的兴趣。

二、降低写作的难度，从仿写词语再到仿写句子

二年級是小学的第一学段，学生的词汇量不大，她们所积累的词语是十分有限的。他们运用词语的能力还不强。因此，我们在写话的过程中，应从仿写开始，且从仿写词语开始，有梯度地降低写作的难度。这样才能消除学生害怕写话的心理，让他们感觉到写话不过是如此的简单，从而树立写作的信心。

例如，部编版语文教材二年级下册第8课《彩色的梦》，其中一项的教学重点是仿照诗的第二、三节写一节诗。本节课，我设计了在品读课文的基础上仿写段落。从句子的形式入手，先观察诗中构词、构句的方式，及修辞的运用，如“蓝—得—透—明”，如“大把、大片、大朵”等词语的使用，如“在葱郁的森林里，雪松们拉着手，请小鸟留下歌声”等运用修辞的句子。这些都是课文中独有的表达方法。我让学生理解文中破折号的用法，还通过填空形式让学生仿写句子，再让学生加以想象，自由创作。这样循序渐进，由词语到句子，由句子到整一节诗，学生就能顺藤摸瓜，一步一步掌握习作的方法。

三、挖掘教材中的读写联动点，一课一练

教材中选取的每一篇课文都是学生习作的下水文，教师应尽可能挖掘课文的读写联动点，设计行之有效的练笔内容。同时，知识的积累是一个漫长的过程，必须持之以恒地挖掘教材中的读写联动点，才能一直地为学生提供积累的平台。例如，在上《祖先的摇篮》这篇课文的时候，教师可以让学生在通读课文，找出祖先在原始森林所进行的活动的基础上，发现类似“摘野果、掏鹊蛋……”等词组的组成方式，为了进一步加强学生的动笔能力，老师可让学生结合生活实际，写一写类似的词语，有了参照物，学生很快就想到了“洗衣服”“看日出”等词组。

在教学中，教师要边教边洞察学生的一些存在问题，并善于从教材中获得解决问题的办法，始终把教材作为学生最好的下水文。例如，看图写话是小学低年级语文教学其中的一个教学重难点，也是习作的入门功课，而设计人物的对话是看图写话的常用方式，写人物对话时，正确使用标点是低年级学生的难点。教师可以把以人物对话为主要表现形式的课文作为仿照的例文。例如，在学习《狐假虎威》这篇课文的时候，课文中有些人物对话的提示语在前面，有些提示语在中间，还有些提示语是在句子的后面。那么，教师可以让学生先通过观察、对比得出：提示语的位置不同，标点符号的使用也不一样。然后继续通过观察、对比，让学生懂得怎样根据不同的位置，使用什么样的标点。再通过口诀（提示语在前先写冒号，后写双引号;提示语在后先写双引号，后写句号;提示语在中间，前后说话内容都写双号，提示后写逗号）让学生巩固记忆。最后，让学生仿写一两句人物的对话。

四、运用“补白”的方式，激发学生独立写话的灵感

小学低年级的学生词汇量少，写作的能力还不高。如果要让学生独立地写话，就需要教师提供写的支架，就好比要摘高树上的果子，以身高够不着，就得给提供一把梯子。课文就是很好的支架，教师应充分利用这些支架，更好地搭建读写的桥梁。例如，在教《黄山奇石》这篇课文的时候，仿照文中写奇石的方法，教师可在学生理解了课文第二、三、四段的结构后，先让学生“补白”式写话：（1）就说“                                          ”吧，它好像——（     ）                                       。（2）在一座陡峭的山峰，有（      ）                                。它                                             。这就是“                      ”。（3）“                                    ”就更有趣了！那巨石真像

。在此基础上，教师可再让学生发挥想象力，仿照课文的写作方法，写一写最后一段中所提到的其他奇石，从而让他们更能体会到黄山的奇特和有趣。

五、激发想象，续写故事

爱因斯坦说过，想象力非常重要。低年级的学生，虽然抽象思维还不算发达，但奇思妙想却特别多，教师可抓住学生的这个特点，利用课文中的图片说一说、分角色读一读，进入角色演一演来激发学生的想象力。在此基础上，再让学生续写故事。例如，在学习《寒号鸟》这篇课文的时候，教师可以让学生在理解了课文的基础上，再分角色朗读，然后拓展想象：寒号鸟终于冻死在严寒的夜晚。第二天喜鹊呼唤它……想象当时是怎样的情形，续编故事。或者这样设计：想一想，寒号鸟怎样做才不会死去呢？请续编一个故事。另外，部编版语文教材二年级下册语中第一单元的第一课《找春天》，可以让学生仿写第二和第四自然段。又如第七单元《蜘蛛开店》在学习完课文之后，让学生续编故事。

小学低年级语文的写话教学应重在激发学生文字表达的兴趣，培养学生初步的写话能力。在方法上，教师应对学生给予有效的指导，给出可以仿照的例子;提供写话的思路，让学生能围绕一定的内容来写。这些方法从何来？是在阅读中不断习得。因此，读写不应分家，作为小学语文教师，应该灵活运用读写联动的策略，把读写落实到每一节课，这样才能更好地提高学生的写话能力。这样，我相信学生的人文底蕴会不断加厚加宽，我们的教学质量会大大提高。

参考文献：

[1] 李萍.阅读教学应让学生获得“言语智慧”[J].浙江教学研究，2012（5）：47—48.

[2]陈清勇.浅析低年级读写结合训练方式[J].作文成功之路（下旬刊），2014（1）：14—15.