微信平台探究式教学模式在儿科低年资护士培训中的应用研究

张新

淄博矿业集团有限责任公司中心医院儿科,山东淄博 255120

儿科是医院比较重要的科室之一，具有发病急、进展快等临床特点，科室人流量大，尤其是季节交替的时间[1-3]。随着人类生活水平的提升，对护理服务质量的要求逐渐升高，尤其是儿科较为特殊，患儿年龄小，自制力低，这对儿科护理人员提出更高的要求[4-6]。如何提高儿科护理质量，保障患儿安全，已成为目前儿科护理重点研究的目标。据相关研究表明，护理人员学习积极性弱，主动性低，采用微信平台模拟教学可有效提升护理人员的学习能力[7-11]。为进一步研究微信平台模拟教学模式在低年资护士培训上的应用效果，该研究选取2019年1—12月期间该院儿科35名低年资护理人员作为研究对象，给予微信平台探究式教学模式培训进行分析，得到极佳的临床效果，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取该院儿科35名低年资护理人员作为研究对象。35名低年资护理人员均签署知情同意书，该研究经过医院伦理会的批准。35名护理人员中，有1名男性，34名女性，年龄22～36岁，平均（26.5±3.15）岁。其中本科15名，20名大专生，均为低年资护理人员。排除在研究期间因生育、生病、外出学习进修超过1个月的人员。培训前后的基础资料相比，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

35名低年资护理人员作为研究对象，给予微信平台探究式教学模式培训，具体操作如下。

①组建教学小组。小组包括8名成员，教学组长由科室护士长担任，副组长由科室教学经验丰富的护理人员担任，其余6名均为儿科各专科护理人员。教学小组成员，工作年限均超过10年，临床教学经验均超过5年。制定该次教学模式计划：微信平台探究式教学模式，探究式教学与微信平台、线上与线下共同进行；实践与理论相结合，专业知识为基础，立足于临床操作；教学以护理人员共同学习为主，老师引导为辅，相互促进。制定本次教学模式流程：首先构建微信平台、创建探究性问题、开展一系列的探究活动、构成完成的知识体系、落实于临床实践中。

②构建微信平台：根据护理人员实际情况与所在专科分为几个小组，每组各建立微信学习群，群主作为小组组长，负责监督学习情况。教学小组与35名低年资护士共同建立微信群，教学长担任群主，并负责日常群信息的管理，成员实名制，仅供学习交流，禁止私人聊天。低年资护理人员可在群内咨询专业问题、传输专业知识、共同讨论学习。

③创建探究性问题：教学小组定期制定学习主题，根据主题设置情景，情景内容应详细全面，并根据情景提出探究问题：如患儿目前主要情况、如何判断、处理的措施、最终的案列分析等。根据问题，低年资护士可以通过多种咨询找答案，例如相关文献、线上资源、图书等。小组内可展开讨论，共同研究分析。

④开展一系列的探究活动：小组成员分角色扮演，医生、护理人员、患者及家属等。根据案列模拟情景，注重细节。模拟后，做专题报告，将完整的报告发至大微信群，供大家学习与分析。教学小组观看护士的专题报告，分析总结出现的问题，给予指导，并做出评价。

⑤构成完成的知识体系：主题活动结束后，要构建关于主题的知识体系。在大群中共同讨论，低年资护理人员开展自我学习能力评价。经过大家综合讨论，最终确定所有问题的答案。通过探究式活动确定案例的知识体系，包括病例的定义、病因及发病机制、临床常见表现、诊断及急救护理措施。

⑥落实于临床实践中：将所学案列知识应用于临床实践中，观察并记录实际应用情况。

1.3 观察指标

每月定期考核，考核低年资护士的理论知识及操作技能的掌握情况，满分均为100分，基础知识涵盖儿科各类疾病的发病病因、常见症状、护理措施、护理诊断等，操作技能包括儿科常见疾病的临床护理操作。采用该院自制的满意度调查表，调查患者对低年资护士工作的满意度，90～100为十分满意，70～89分为满意，<70分为不满意，总满意度=（十分满意例数+满意例数）/总例数×100.00%。采用“护理人员自主学习能力评价表”分析培训前后儿科低年资护理人员自主学习的能力，主要包括自我监控及调节、自我动机信念、自我任务分析、自我评价等指标，总得分越高，表示自主学习能力越好。

1.4 统计方法

采用SPSS20.0统计学软件进行数据分析，计量资料采用（±s）表示，采用t检验；计数资料用[n（%）]表示，采用χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 培训前后儿科低年资护理人员的考核情况对比

经过研究分析，培训后护理人员理论知识成绩、操作技能成绩的考核情况明显优于培训前，差异有统计学意义（P<0.05），见表1。

表1 培训前后儿科低年资护理人员的考核情况对比[（±s），分]

表1 培训前后儿科低年资护理人员的考核情况对比[（±s），分]

时间理论知识成绩 操作技能成绩培训后（n=35）培训前（n=35）t值P值92.35±3.23 81.12±2.06 17.33<0.05 91.68±4.26 80.16±5.02 10.35<0.05

2.2 培训前后儿科低年资护理人员的自主学习能力对比

经过对比分析，培训后儿科低年资护理人员在自我监控及调节、自我动机信念、自我任务分析、自我评价等的自我学习能力指标均优于培训前，差异有统计学意义（P<0.05），见表2。

表2 培训前后儿科低年资护理人员的自主学习能力对比[（±s），分]

表2 培训前后儿科低年资护理人员的自主学习能力对比[（±s），分]

时间自我监控及调节自我动机信念自主学习能力总分培训后（n=35）培训前（n=35）t值P值41.55±5.23 32.67±4.86 7.357<0.05 55.23±6.22 42.16±5.44 9.356<0.05自我任务分析 自我评价17.33±3.57 10.45±2.67 9.125<0.05 25.16±3.62 14.67±3.25 12.762<0.05 139.27±18.64 99.95±16.22 9.413<0.05

2.3 培训前后患者对护理工作的满意情况对比

经过对比分析，培训前患者对护理工作有8名不满意，满意度为77.14%，培训后，患者对护理工作有1名不满意，满意度为97.14%，培训后患者对护理工作的满意情况均优于培训前，差异有统计学意义（P<0.05），见表3。

表3 培训前后患者对护理工作的满意情况对比[n（%）]

3 讨论

传统的培训模式，容易受到空间、时间的影响，微信平台探究式教学能有效弥补传统教学模式的不足，可随时随地学习，多样化的培训模式，增加学习的趣味性，提升学习效率[12-16]。

朱振云等[17]研究表明，培训后，儿科低年资护士的理论成绩、护理技能成绩较培训前提高，自主学习能力总分及各维度得分明显提高（P＜0．01）。这与该研究结果相似。该研究结果显示，经过研究分析，培训后护理人员理论知识成绩、操作技能成绩的考核情况明显优于培训前（P<0.05）。培训后儿科低年资护理人员在自我监控及调节、自我动机信念、自我任务分析、自我评价等的自我学习能力指标均优于培训前（P<0.05）。培训前患者对护理工作有8名不满意，满意度为77.14%，培训后，患者对护理工作有1名不满意，满意度为97.14%，培训后患者对护理工作的满意情况均优于培训前（P<0.05）。通过微信平台探究式教学模式提升了低年资护理综合能力水平，微信是目前应用最广的沟通交流软件，已成为生活中必不可少的联系方式，通过在儿科应用微信平台，线上线下相结合的教学模式，提升了教学效率，充实教学内容，并能跟随发展不断更新知识，提升教育水平；通过微信平台探究式教学模式提升护理人员的自主学习能力，通过成员间共同研究、共同讨论，创造良好的学习氛围，激发护理人员的学习欲望。探究式学习模式多样，通过情景模拟，能加深护理人员的学习印象，提高护理人员独自处理问题的能力。此外，在微信平台探究式教学模式的教学中，导师也应经常鼓励与引导护理人员学习，为低年资护士创造良好地学习环境。通过微信平台模拟教学增强低年资护理人员岗位适应性，护理人员综合能力提升，护理操作水平提高，对岗位自信心增加，不仅能很好地适应护理工作，还能促进护患关系。

综上所述，在儿科低年资护士的培训中采用微信平台探究式教学，有效培养护理人员的自主学习能力，提升培训质量，护理人员可随时随地学习，提高学习效率，提升科室整体护理水平，值得在临床护理培训中广泛应用推广。