课堂优化视阈下高职学生学习动力提升研究

庞辉　徐中利

1绪论

一段时期以来，高校大学生学业水平下降的新闻频见报端，此现象同样存在于高职学生群体中。学生学习热情低下、学习目标不明确、自制力差等现象较为普遍，由此导致学业水平持续下滑、考试不及格、沉迷网络游戏等，最终无法取得毕业证书。造成这一现象的原因是多方面的，从心理学角度来看，学习动力不足是其重要原因之一。

学习动力是指对学习行为具有推动作用的多种心理因素总和，包括学习需要、学习动机、学习目标及兴趣、信心等其他非智力因素。具有较高学习动力的学生往往具有积极的学习态度和较高的学习热情，而学习动力不足的学生往往表现出较为明显的学习倦怠，所以，激发学生的学习动力日益受到教育工作者的关注。

高职学生除实习时期，在校学习时间只有两年多，学习任务较重，学习形式以传统的课堂教学为主。本文梳理现有学生能够接触到的各类课堂，分析其在提升学习动力方面存在的缺陷，在不额外占用学生时间的情况下，从优化课堂教学的角度，探讨提升学习动力的方法，以改善目前较为普遍的学生学习动力不足的局面。

2学习动力相关理论简介

国内外学者围绕学习动力系统中学习需要、学习动机、学习目标等内容进行了诸多研究，认为学习动力并非由单一结构组成，而是包含多种心理因素。其中，马斯洛的需要层次理论、奥苏贝尔和布鲁纳的学习动机理论和亚历山大的“非智力因素”理论，对分析高职学生学习动力不足的原因具有重要的参考意义。

人本主义心理学家马斯洛认为.人只有在满足低层次的需要后，高层次的需要才能产生。而在为满足更高层次需要的过程中，会产生“学习的需要”，学习需要的有无和强弱直接影响学习动力的有无和强弱。所以在教学过程中，要高度重视学生低层次的需要有没有得到满足，其次要注意学习需要的具体内容。

美国认知教育心理学家奥苏贝尔将学习动机分为认知驱力、自我提高驱力和附属驱力。其中自我提高驱力是通过努力取得成就从而获得认可的需要，是激发学生努力学习的重要动力，如结合更高的奋斗目标，可使学生形成持续奋斗的长久力量。在教学过程中激发学生更高层次的学习动机，对提高学习动力是有益的。附属驱力来自得到他人肯定的需要，对高职学生来说，得到来自同学的肯定是更有力的动机因素。同为美国认知心理学家的布鲁纳将学习动机分内部动机和外部动机，他强调内部动机对学习的重要性，认为具有内部动机的学生有更好的学习动力，故教师在教学过程中应努力促进学生学习的外部动机向内部动机转化。

美国心理学家亚历山大的“非智力因素理论”认为，学习过程包含智力因素和非智力因素，非智力因素如需要、动机、兴趣、情感、意志、性格等方面，是学习的动力系统，对学习活动起到定向、维持、调节及弥补等作用。

由学习动力相关理论可以看出.学习需要得不到充分满足、学习动机层次较低、内部动机不能形成，都可能是导致学生学习动力不足的原因所在：而其他非智力因素如缺乏学习兴趣、学习意志不坚定、学习信心不足等，在导致学习动力不足的过程中也扮演重要角色。

3高职课堂存在不足分析

3.1入学教育课、班会课等非专业类课堂在帮助学生树立专业信心、提高学习动机层次方面存在不足

一是入学教育课办学定位讲得少。高职教育在有些人眼中是“二流教育”，高职学生是上不了大学的“差生”，这种不良社会评价会使高职学生产生自卑感。高职院校在新生入学教育时往往侧重介绍学校的历史、开设的专业、安全教育等，而对高职这一类型的高等教育介绍较少。如果不能消除某些不良的社会评价对学生的误导，学生自觉低人一等，以致自暴自弃，学习动力可受到影响。

二是班会课没有很好地利用。班会课对学生树立专业信心具有重要的作用。而目前班会课很少科学客观地向学生分析所学专业，对能提振学生专业信心的国家高职教育政策宣传力度不够。其次，对学校的各类政策如资助政策等和学生利益切实相关的内容宣传亦较少。最后，班会课理想信念讲得少。从奥苏贝尔动机理论中自我驱力的角度看，不同层次的学习动机可导致不同的学习动力，只有那些在学习过程中把个人追求和社会需要、时代需要相结合的學生，才能产生强大而持久的学习动力。而受一些不良思想如功利主义、拜金主义等思想影响，很多高职学生在选择专业时仅是为找份高薪工作，在学习期间的目标仅是为完成学习任务，通过各类考试等。这种学习动机呈现功利性、短期性的特点，缺乏社会性、长远性，容易导致学生急功近利倾向，长远来看对学生的职业发展是不利的。传统的班会课在提升学生学习动机层次、促进专业学习动力方面是欠缺的。

3.2专业课堂主要在满足学生需要、提高学习兴趣方面存在不足

（1）随着高职招生渠道的拓展，生源日益多元化，学生学习需要也变得多元，直接影响到学习动力。学习动力较弱的学生，主要有以下几类：一是学习需要“沉睡”，这类学生没有认识到当下所学专业知识对未来职业资格准入和职务晋升的重要性;二是学习需要“不足”，这类学生对学习缺乏兴趣，选择是出于偶然，或仅仅是为获得学历证书：三是学习需要“转移”，这类学生在对专业和行业深入了解后，对专业兴趣降低，倾向于其他专业。而目前的课堂一是教师说课不够，不利于学生了解课程的重要性：二是专业人才培养目标单一，无法满足学生的不同需要，从而导致部分学生学习动力低下。

（2）在专业课堂教学中，传统的以教师讲授为主的教学仍然普遍，教师教学通常是借助教材、PPT或现场设备，由教师主导，向学生进行灌输式教学，这种传统的教学法在激发学习兴趣、提升学习动力方面存在欠缺。

3.3第二课堂主要在营造文化氛围、优化学生非智力因素方面存在不足

近年来高职专业录取分数线呈下降趋势，学生在学习方面存在很多共同特征，如学习意志薄弱、缺乏自信、成就动机水平低等。第二课堂是学生发展兴趣爱好获得成功体验，磨炼意志以培育进取精神的良好载体。而目前常见的面向学生开设的选修课程，一是课程设置不够丰富，学生难以完全根据兴趣爱好选择课程;二是特色的选修课较少，难以营造浓厚的文化氛围，培育学生的坚忍不拔、勇于拼搏的精神。