小学英语听说类作业设计的实施策略研究

林森

摘要：为进一步提升小学英语作业管理的提质、增效、减负，本文基于小学英语听说类作业的作用和目前的存在的问题进行分析，通过备课研修、搭建语言平台、作业形式和系统性评价四个方面，给出英语听说类作业的实施建议。

关键词：作业设计;听说类作业;分层作业

听说类作业对于小学英语学习的意义

听说类作业的重要性。英语学科核心素养主要由必备品格和关键能力组成，从语言学习的规律而言，听与说的学习显得极为重要。在听说学习中，学生在课堂内外根据不同的语言环境进行输入和输出的交流。听是输入，是学生接受语言的感官表现;说是输出，是思维表达的感官表现。在小学学段中，学生在三年级第一次接触英语学习，听说的学习和训练对于增强兴趣信心、培养行为习惯和筑牢语言基础尤为重要。因此，听说作为小学英语学习中的关键，作业则是落实听说学习的重要手段和途径。教师通过创设有助于学生听说的教学情境和任务活动，将课堂教学、教学活动和课后作业等重要教学环节有机结合，可以有效地提高教师教学和学生学习的效率。

新课程标准对于作业的要求。《义务教育英语课程标准》指出：英语教学不能仅限于课堂教学，要创建真实的语言情景，将其拓展到实际生活中，让学生感受到英语就在身边。在小学英语作业实施的过程中可以帮助学生巩固新知，为学生提供综合运用的平台，同时在教师与学生之间搭建评价和反馈的交流机会。目前，小学英语教学重点是培养和发展学生的语言运用能力，为了有效提升小学生英语学习的听说能力和水平，教师应该根据学生年龄、心理和学习水平的不同，结合新课程标准的，精心设计有效的听说类作业，帮助学生在符合自身发展和形式多样的作业活动中，激发学习兴趣、打好语言基础、提高思维品质和增强实践能力。

听说类作业存在的问题。基于《黑龙江省义务教育阶段学生作业量状况调查报告》的数据与分析，结合小学英语学科当前作业布置情况抽样分析和访谈结果，发现听说类作业存在以下问题。语言材料匮乏：教师仅仅基于教材布置作业，比如在课堂中设置听音回答问题、分角色朗读、做教材中的听力练习，在课后布置读若干遍课文、听几遍课文录音等。这种作业作为基础性和即时性的作业是合适的，但是相对已经掌握新知技能的学生而言，这样的作业设计无法丰富相关话题。缺乏语言环境：良好的语言环境是学习英语重要的外部条件，教师重视课堂中听说情境的创设，却往往忽略了听说类作业的设计课后学习的重要性。作业形式单一：课文重复性、机械性的听音和朗读，无法满足学生在特定主题和话题下，调动已有的旧知和与话题相关的新知进行综合运用。评价不够系统：教师对课堂练习和作业设计中不够重视分层，经常进行统一的评价和指导，对不同心理特点、学习水平和学习规律的学生无法进行有效的指导。

小学英语听说类作业的设计建议

建议一：重视备课研修。

針对教材内容单一，语言资料匮乏的情况下，鼓励教师在教材内容以外，以单元为主题，借鉴多种类不同版本的教材、读（绘）本，选择同单元、同主题、同级别的语言材料。

人教版PEP小学英语教材的单元主题涉及学生的日常生活，如学校生活、购物、旅行、食物、动物等，可以建立单元作业设计表，例如五年级下学期Unit1 My day的单元作业设计，以单元整体设计视角完成作业设计（见表1）。学生完成作业的同时，建立英语与日常生活的联系，为日后能用英语分析分析、解决问题打下基础。

建议二：搭建课内外语言平台。

在课内和课外，学生通过教师创设的情境进行有效输入，学生根据教师设置的作业进行输出（见图1）。

课内在任务单上创编对话、听音选择关键词以及看图复述。课后针对缺乏语言环境的制约，科学合理地使用信息技术，结合单元主题使用作业平台创设人机对话、电影或动画片的配音。鼓励学生通过访谈答题、调查问卷和汇报的形式，使用英语与同学、朋友和家人进行实践交流，拓展学生自主学习的路径，给予学生更多的学习机会。

例如五年级下学期Unit3 My school calender中让学生了解一年中丰富多彩的活动和节日，在课文中体现到了中国的传统节日Mid-Autumn Day和美国节日American Thanksgiving Day，在布置作业时可以给予学生创造这样的东西方文化差异的情景，鼓励学生在情景中寻找更多关于中西方节日的资料。

建议三：丰富作业形式。

教师在课堂内针对于听说部分去设计听力和回答问题的活动。例如，听课文找关键词、听课文回答问题、复述课文等，也可以丰富此类基础性作业，如听音为关键词排序、听音选择相符或者不相符的图片、听音并结合自身情况回答问题、创编新对话、自己画图并描述等。

以四年级下册Unit3 Weather为例，可以设计如下听说类作业（表2），根据A（基础作业）、B（拓展作业）、C（实践作业）三个层级分层布置。听说类作业要围绕着创造性、思考性、独立性、实践性的原则，对听说类作业的形式进行创新丰富课堂教学的模式，教师在作业设计时应注重地域性、文化性、情境性、生活性和趣味性的应用，培养学生的高阶思维，有效达成深度学习。

建议四：系统性评价。

根据《义务教育英语课程标准》和《中国英语能力等级量表》对作业内容和难易度的指导和约束，并分学制和年级制订小学英语作业设计（听说类作业）目标具体分类和分级表（见表3），小学生毕业学年结束时应完成二级目标要求设定作业内容和难易度。教师的听说类作业应该围绕着教学目标，结合课程标准和量表设计出系统的评价表。例如在听选动物类单词时，设置听到关键词的数量为一个级别，为学生的作业打出等级。在朗读作业时，评价学生读错或者语调不准的情况，借助信息大数据，使用作业平台的AI系统筛选出学生常出现的错误，并根据实际情况对学生的听说类作业进行全体和个性指导。

基于新课标与核心素养的理念下，教师应该对于经常容易忽略的听说类作业有充分的认识。教师在听说类作业设计要注重作业的内容、形式、评价，不断优化作业设计的语言环境的创设，提升作业的听说功能、基础夯实和语言训练，将听说类作业作为学生内化语言知识与技能的有效手段。新时代教育对于作业设计有新的要求，为进一步贯彻落实教育部《关于加强义务教育学校作业管理的通知》要求，规范作业管理，全面提高教育教学质量，教师要充分认识作业的育人功能，关注学生积极的作业情感体验，切实减轻学生负担、提高教学质量。全面启动提升学科作业质量的实践研究，着力作业管理的提质、增效、减负。

■ 编辑/王    波