依托微课的高中语文复习课教学设计的个案研究

摘要：作为信息时代新兴的教学资源，微课不仅拓展了传统教学的时空，还可以帮助学生更好地实现个性化学习，自主建构知识。本文以一节依托微课的高中语文复习课教学设计的个案为例，探讨该复习课的教学设计、教学实施、教学评价、教学反思等，以期为一线教师在日常教学中设计和应用微课提供参考。

关键词：微课;高中语文复习课;教学设计;个案研究

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2021）18-0061-04

● 研究背景

随着我国教育信息化建设的推进，尤其是新冠疫情之后的混合式教学常态化，微课已成为当下教学改革重要组成部分。然而，有学者[1]对中小学微课进行研究后发现，中小学的微课质量良莠不齐，其设计、制作与应用的质量有待提高。微课设计存在的问题主要有[2]：對微课的认识仍存在一些误区，缺少系统化教学设计的理念，缺乏以学习者为中心的设计观念。

因此，如何将微课与具体学科结合？如何利用微课帮助学生实现翻转化、个性化学习和深度学习？如何从“课堂结构的重组”与“教学流程的再招”两个方面推动语文课堂的结构性变革？[3]这些都是需要教师思考和解决的问题。

小说阅读教学尤为注重人物形象[4]，本文以一节高二语文复习课《概括小说的人物形象》为例，探索如何将微课应用于日常教学设计，同时借助平台的学情分析、课堂的教学观察等，对该节课进行教学评价和反思，以期构建更为科学合理的微课设计框架，为一线教师在复习课教学中设计和应用微课提供参考。

● 依托微课的高中语文复习课教学设计与实施

ADDIE是一种系统的教学设计方法，包括分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implementation）、评价（Evaluation）五方面的内容。ADDIE教学设计模型的这五个阶段可以作为微课设计开发的理论基础。[5]基于本节高中语文复习课的教学实际，在借鉴ADDIE教学设计模型，笔者设计了此次语文复习课的教学流程，如下页图所示。

1.学习者分析

微课设计应该注重学生的学习体验，满足学生的学习需求尤为重要。[6]通过高一、高二阶段必修和选修教材的学习，高二的学生对小说的基本知识已经有所了解，基本能明确小说的三要素和主题的关系。在高二的综合测试中，笔者发现所教班级的学生对小说人物形象的特点把握得不够准确，不清楚怎么在文本中去寻找答案，并且答题思路混乱，不清楚如何规范答题。

2.教学目标的确定和内容的选择

根据学情分析，为体现学生的学习需要，本节课的主要教学目标是让学生学会“小说人物形象的概括”类考题的解题思路，能够准确把握小说人物形象的特点，结合文本分析，规范答题。

微课的核心内容是针对单个知识点或某个教学环节的教学微视频，还包含与教学主题相关的微教案、微课件、微练习、微反思、微点评等辅助性教学资源以及学习后的练习测试等[7]，本节复习课是依托微课设计的，因此教学内容的选择既要考虑微课的资源属性，又要考虑如何将微课与传统的课程内容融合。教学内容的整合主要是将临近主题的教材资料内容进行穿插和融合，从而达到实际的教学目的。[8]

在教学内容的选择上，首先，笔者选择了高二必修五的课文《林教头风雪山神庙》作为课题导入的范文，并围绕“小说人物形象”设计微课和学习任务单;其次，从历年高考语文试卷的小说阅读考题中，精心筛选出两篇小说（宁夏卷 欧·亨利的《二十年后》及2018年全国1卷《赵一曼女士》）。学习任务单则围绕教学目标设置不同梯度的问题，其中既有高考题，也有根据教学目标改编的题目。

3.教学实施

（1）课前

教师准备：①录制课前导读微课《林教头风雪山神庙》，根据微课设计学习任务单。②整理高考真题中涉及“小说阅读概括人物形象类”的考题，并进行考题分析;整合“小说阅读概括人物形象类”考点，设计模拟题。③通过智慧课堂发布上述学习资源。④通过“智学网”的学情检测，初步了解学生小说阅读的基础。

学生准备：①观看导读微课，思考总结概括小说人物形象的方法。②复习小说鉴赏的基本知识，完成学习任务单上的题目。

设计意图：①引导学生通过观看教师设计的微课，完成学习任务单中“小说的基本知识”的必做题。②检测学情，以便精准施教。

（2）课中（如下页表）

（3）课后

教师通过“智慧课堂”的“微课录制”功能，记录学生的学习收获。课后设计复习型微课，供学生课后复习或个性化学习使用。

● 教学评价的开展

教学评价[9]是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断，并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。微课评价[10]不仅是最后的考试测验，更是对学习的过程进行评价。在设计微课时，为了了解学生对学习内容的掌握程度，需要记录学生参与学习活动的相关数据，并整理其数据形成评价的依据。本节复习课共进行了两次教学评价，分别在课前和课后。

①课前通过智慧课堂的学习资源平台发布微课《林教头风雪山神庙》，通过智学网发布课前学习任务单，通过对学生学习任务单的完成情况进行数据分析，掌握学生的学情，弄清学生学习的薄弱环节，制订课堂教学的目标，选择和设计课堂教学内容，做好精准教学的准备。

②课后根据学生课堂学习行为表现和课后学习任务单的完成情况，并结合平台的数据分析进行教学评价。根据评价结果，制订复习型微课教学目标和教学内容，并设计开发复习型微课，供学生在课后复习。

● 教学反思

①依托微课的复习课教学设计，可以借助微课和学习任务单，搭建学习支架，优化教学效果。本节课，笔者依托课前导学型微课《林教头风雪山神庙》，激发了学生学习的热情。通过导学学习任务单巩固练习，引导学生掌握“小说阅读概括人物形象类”题目设题和答题方式。课后复习型微课主要是弥补课堂教学的“缺憾”，通过对课堂教学没有达成的教学目标和学生课后作业中反映出来的薄弱环节进一步分析判断之后，确立复习型微课的教学目标，整合教学内容。

②平台的学情数据分析功能，可以辅助教师确定课堂教学目标，围绕目标设计课堂教学的主要环节，也可以让教师筛选整合课堂教学内容，以便实现精准教学。

③胡铁生[11]老师认为，学生对微课的学习更多只是依赖视频的单向播放，缺少必要的教学互动环节（如提问、思考、练习、动手、探究、分享等环节），容易导致微课学习流于形式化和浅层化。就本次复习课的实施情况来看，由于学校限制学生使用手机，再加上晚自习学生要完成不同学科的作业，做作業慢的学生就没有时间观看微课，也无法完成课前的交流讨论。学生课前自主学习完成的情况，有极大的个体差异，这直接导致课堂教学中学生学习效果的两极分化（有的学生能够游刃有余地完成课堂学习任务，而有个别学生并没有观看导学型微课和解决课前学习任务单的问题，所以课堂中的自主答题和讨论环节，都没有很好地参与）。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》[12]在教学建议里提出“需要进一步探索信息化环境下教学流程、资源支持、学习评估等影响学生学习的各种要素的新变化，积极探索信息化环境下的语文教学模式”。无论运用哪种技术来制作微课，最终目的都是为了更好地呈现教学内容，达到教学目标。[13]从“微课”的雏形来看，无论是林地高中化学老师的翻转课堂，还是萨尔曼·可汗的可汗学院，其微课设计与应用的出发点都是为了更好地帮助学生学习。由此观之，在日常教学中，以“学生的学”为核心，有效地设计和应用微课，才是微课辅助教学的“王道”。

参考文献：

[1]邵海霞，余朝文.基于内容分析法的中小学微课研究综述[J].大学教育，2020（11）：56-59.

[2]赵国栋，冯晨，刘京鲁，等.微课设计技术与案例分析：2015年全国多媒体课件大赛（微课组）作品综述[J].中国教育信息化，2016（11）：4-12.

[3]余宏亮.微课程导论[M].北京：人民教育出版社，2019.

[4]赵志昇，丁丽娟.高中语文教学中的问题与对策[M].长春：东北师范大学出版社，2010：80-82.

[5]高丹阳，张双梅.基于ADDIE模式的动画型微课的设计与开发[J].中国信息技术教育，2018（18）：82-84.

[6]王润兰，郑倩.学习者视域下微课设计与制作[J].中国教育信息化，2020（16）：89-92.

[7]孟祥增，刘瑞梅，王广新.微课设计与制作的理论与实践[J].远程教育杂志，2014，32（06）：24-32.

[8]宋学婷.高中语文教学内容的整合运用研究[M].长春：吉林人民出版社，2019.

[9]黄涛，吴胜龙，张维，等.微课设计的理论与实践[M].武汉：华中师范大学出版社，2017.

[10]刘小晶，张剑平，杜卫锋.基于五星教学原理的微课教学设计研究[J].现代远程教育研究，2015（01）：82-89+97.

[11]胡铁生.微课设计的六种实用技巧[J].中国信息技术教育，2017（23）：8-10.

[12]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[13]胡小勇.设计好微课[M].北京：机械工业出版社，2017.

作者简介：芈莹（1982—），女，汉族，河南安阳人，云南省昆明市五华区基础教育发展研究院高中语文教研员，云南师范大学学校课程与教学论专业博士研究生，研究方向为学校课程与教学。