高中生厌学心理疏导研究

吴亚茹

摘要：学生所处的环境中，无论是学校、社会还是家庭，均具备某些促进学生产生厌学情绪的因素，可以说是导致学生厌学的外因。提出有效干预策略的前提是对成因有切实的把握。本文立足于高中教育教学角度，分析了高中生厌学心理疏导的策略，希望具有一定参考价值。

关键词：高中教育;厌学;心理疏导

引言：

所有社会活动的开展都需要积极的心理状态才能做好，学生的学习活动同样也是基于心理状态而开展的。学生如果拥有积极的学习心态，那么学习活动可以变得高质量富有趣味性。然而当前许多高中生的厌学心理已经影响到学习活动的开展，其学习效果不佳。因此，在今后的教学工作中，教师要分析高中生厌学心理的成因，找到合适的解决对策，引导学生主动学习。随着教育改革的不断深化，厌学问题的解决越发重要，因此，对于高中生厌学心理疏导的策略研究有着鲜明现实意义。

一、高中生厌学问题成因

对于学生群体来说，学习过程既是一个收获知识、增长技能的过程，又是一个不断收获成就感的过程，学生在学习当中所投入的精力得到一定程度上的回报，满足学生的成就感，学生对于学习才会更加富有动力、热情。而高中院校当中的学生，因大部分本身就是在初中阶段因为各式各样的原因没有好好学习导致了中考失利，所以非常差的学习基础很容易让其在高中阶段的教育当中依旧存在听不懂、学不会的现象。学生丧失了在学习过程当中最能够有效带动他们主观能动性、激发学习热情的收获成就感的过程，感受不到任何来自学习的乐趣，那么产生厌学情绪就很容易成为一种较为普遍的现象。

在家庭方面，有调查研究显示，高中学生群体的家长文化水平普遍较低，多数家长因其工作或者其他原因，对子女的照顾不够，在教育方式与教育思想上存在问题，子女在家庭当中经常性地缺失父母或者其他家属的引导，非常不利于学生自身良好学习观念的形成，并且该类型的家庭普遍对于子女的期望值不高，也存在一种得过且过的心态，无形之中助长了学生心目当中厌学情绪的积累与发展，导致学生心理上厌学思维与叛逆期交融集中在高中院校时期爆发。

二、高中生厌学心理疏导策略

（一）加强心理引导

职业高中教师要通过加强心理引导，从而来给学生做好心理干预工作。从社会发展来看，人们的压力越来越大，即便是学生也存在各种各样的压力。只是学生相对于大人来说，他们进行自我调节的能力比较弱，所以容易影响自身的心理健康发展。正是因为这样才更需要通过具体的识别和干预，从而推动学生心理健康的成长。针对这一方面来说，职业高中教师无论是在课程教学还是在平时的生活中都需要注重观察学生的实际。根据学生的表现，及时给学生进行引导，从而来加强学生对于学习心理的看法与认知，以此来推动学生整体性学习思维的转变，让学生能够逐步感受到学习的重要性。

（二）建立厌学学生辅导班

职业高中教师需要通过建立厌学学生辅导班的形式来加强对学生的心理干预工作。从学校发展的角度来看，做好这一方面的研究工作能够推动学校教育教学工作的开展。对于现在的学校教学工作来说，仅仅给学生落实知识方面是不够的，还需要注重学生的心理健康发展。通过做好对学生的心理健康教育和引导工作，实际上展现出来的也是学校教育教学水平的提升。针对这一方面的教学活动来说，心理教师要发挥应有的作用。定时组织存在厌学心理的学生进行辅导活动。在辅导活动的过程中，教师要秉承积极心理学的观念来展开相应的活动。具体来说，要结合学生的实际，从而来帮助学生解决问题。假设这个学生是一个比较胆小的人，那么班主任就要带学生去做一些释放自我、他平时不敢做的事情。比如，带学生到操场中疯跑，并一边跑一边大喊大叫，从而来释放自我。通过这样的方式，能够很好地推动学生心理意识的发展，还能够在极大的程度上实现学生自我学习意识和能力的增强。

（三）优化过程，引学生兴趣

1.构建情境。教师要通过构建激发学生兴趣的教学情境，紧密联系实际，坚持情感渗透，激发学生参与学习的动机，通过设计一些开放性、发散性、挑战性的问题，选择有吸引力的材料，把学生从苦学的深渊带到乐学的天堂，变“要我学”为“我要学”，提高学生参与教学的主动性。教师要善于发现那些生活中与所学课程相关的问题，构成真实的问题情境，以符合学生年龄特征、生活经验的方式出现，让学生动脑思考、动眼观察、动口表述、动手操作，通过鲜活的生活和事实的理解，使学生充分享受学习、交往和发展的乐趣。

2.分层设标。课堂教学中，要以学生发展为本，根据教学情境灵活地指导学生在集体合作中实现互相依存和个人责任相统一，并根据学生实际水平与需求，为学生创造同伴敏学、分组合作、共同提高的机会，分类分层制定有序的教学目标，激发学生自发、自主地学习。学习过程要由浅入深、由易到难，注重以旧引新，变式递进，系列引导学生积极探索，让不同层次的学生从不同的角度探究、有不同的发现，都尝到学习的甜头，嬴得成功的喜悦。

（四）全面评价，给学生激励

1.相信学生人人是才。评价是调动学生主体性的有效机制。传统教学没有正确认识教学评价的作用，把教学评价本身当作目的与终结。实际上，每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。教师不能以传统的文化课成绩为唯一的标准尺度去评价学生，要对学生的不同见解留有空间，要确信学生“人人是才”，绝不用一把尺子去度量学生的学习水平和发展速度，要在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同视角和层面看待每个学生，促进个性品质的形成与发展，促进学生某一领域的优秀品质向其他领域迁移。

2.激励学生天天向上。学生是一张未成形的作品，他的学习潜能正处在不断被认识、被开发、被提升的地位。“当学生知道自己所取得的成绩将会以一种适当的方式来评价时，学生的学习动机将会维持在一个很高的水平。”隨着年龄的增长、学习环境的变化、心理的逐步成熟，“好好学习，天天向上”绝不仅仅是一个美好的期望。不少学校借鉴西方采用“成长记录袋”，由学生、教师乃至家长共同收集并对学生做出相应评价，充分肯定学生一次次、一步步、一天天的进步过程、努力程度、反省能力，鼓励式地描绘出其最终发展水平，将给学生以莫大的激励和鞭策。

3.引导学生个个成功。考试作为教学评价的一种手段，实质是收集学生知识、能力、情感等方面的信息，对教学效果做出价值判断。考试应从多形式进行，可制定弹性的水平测试卷，实行模糊等级考试，把单一的分数制变为定性和定量相结合的考察与考核，从各个层面对学生的成绩、成果、成就给予肯定和赞扬，让每个学生都能体会到成功的快乐和欣喜。

结论：

总之，高中生厌学心理的产生会严重影响学生学习积极性，导致学生成绩不佳。今后的教学活动应以消除厌学心理为目标，开展更为务实的教学活动，帮助学生提高学习效果。

参考文献：

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