群文荟萃，饱读经典

林建红

摘 要：群文阅读作为一种新兴语文阅读教学方式，受到了广大教师的青睐与追捧。该阅读教学模式与传统的阅读教学截然不同，是一种全新的、突破的语文阅读教学。它将阅读教学的关注点由一放到了多的层面，对学生的阅读能力发展有着积极促进作用。该阅读教学模式的积极性，呼吁小学语文群文阅读教学的有效落实。本文也将此作为研究重点，从多角度入手探析小学语文群文阅读教学的有效策略，力求在群文荟萃，饱读经典中打开语文阅读课堂，实现有效阅读教学。

关键词：小学语文：群文阅读：教学策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）21-0185-02

【Abstract】As a new teaching method of Chinese reading，group reading has been favored and pursued by teachers. This reading teaching model is completely different from the traditional reading teaching，and it is a new and breakthrough Chinese reading teaching. It puts the focus of reading teaching from one to many levels and plays a positive role in promoting the development of students' reading ability. The enthusiasm of the reading teaching mode calls for the effective implementation of the teaching of group reading in primary schools. This paper also takes this as the focus of the research，from multiple perspectives to explore the effective strategies of primary school Chinese group reading teaching，and strive to open the Chinese reading classroom in the gathering of articles and reading classics，so as to achieve effective reading teaching.

【Keywords】Primary school Chinese： Group reading： Teaching strategies

群文阅读的出现，打开了小学语文阅读教学的新局面。教师必须“拨开云雾见天日”，深刻理解群文阅读的含义及特征，基于此根据小学阶段阅读教学需要，采取有效对策推进小学群文阅读教学。这样才能够在保证科学性、全面型、有效性的基础上促进小学语文群文阅读教学的可持续发展。

1.群文阅读的含义和意义探析

群文阅读是指在某一个固定的且较为短暂的时间单位内，能够针对某一个特定的议题来进行多文本的阅读教学。这种教学模式能够将诸多阅读文本呈现在读者面前，对读者的阅读能力、阅读速度要求较高。之所以强调要在小学阶段推进群文阅读，其原因如下：

第一，小学阶段是学生阅读素养发展的黄金期。学生能够适应群文阅读，形成正确的阅读方法和阅读习惯，对未来学生的深度语文阅读学习有着重要促进作用，对学生的语文素养发展也具有积极作用;第二，群文阅读有别于小学阶段的其他阅读教学方式，它特点鲜明，开辟了阅读教学的新空间。是小学教育阶段阅读教学的的突破和发展，同样能够从侧面提升小学语文阅读课堂的教学效率;第三，群文阅读能够将诸多的阅读文本展现在阅读者面前，不仅能够拓宽阅读层面、深化读者认知，还能够训练思维能力、开拓学生的阅读方式。这对激发学生的广泛阅读兴趣、提升学生的学习效率、发展学生的创新意识等都具有独特价值。

2.群文荟萃、饱读经典——小学语文群文阅读教学策略

若将群文阅读的有效开展分为“四部曲”，那么弹奏有效阅读教学的曲谱必定是如下四部：

（1）正确选择文本，确定閱读议题

群文阅读是否能够有效开展，很大程度上取决于教师对阅读议题的选择，即将什么样的一些阅读文本会聚在一起，引导学生进行阅读。这是群文阅读开展的第一步，也是群文阅读开展的基础关键。

教师在确定阅读议题时要从多角度进行细致考虑，确保议题符合教育需要，具备科学性、有效性、方向性。

第一，从体裁确定议题：如在学习部编版四年级《精卫填海》时，文章体裁属于神话体裁。纵观该单元阅读文本，都是神话体裁内容，包括《盘古开天地》、《普罗米修斯》等。教师可以将这些阅读文本放在一起进行集中讲解，让学生们通过阅读同一体裁的类型，引导学生思考该体裁的写作风格、该体裁的文章特点等。还可以在此基础上做神话故事的补充，如选择《炎帝击石生火》、《夸父逐日》、《鲧禹治水》等;第二，从作家确定议题：如在学习部编版六年级《北京的春节》时，作家是老舍先生。老舍先生在小学阶段有许多篇文章都是学生的重点学习，如《猫》、《草原》等，在后续初高中阶段，也有许多老舍的文本。因此，教师可以将统一作家的阅读文本确定为议题，引入上述文章，或补充《我的母亲》、《母鸡》、《林海》等。让学生在集中阅读的基础上，了解老舍先生在写风俗、写风景、写生物、写人物等多种内容时的写作风格;第三，从表达方式确定议题：诸多阅读文本有着不同的表达方式，有的借物喻人、有的借景抒情，有的开门见山、有的含蓄内敛。如在学习部编版五年级《落花生》时，该篇阅读文本的表达方式为借物喻人，教师便可以基于这一角度做群文引入，将《白杨》、《桃花心木》等文本带入阅读课堂，引导学生阅读感受;第四，从主体内容确定议题：古往今来，人们对酸甜苦辣有不同的见解，也有相同的感受。他们将情与感诉诸于文章，形成不同的文章内容。教师可以基于这一角度，挑选同一主题内容作为议题，引入阅读文本，能够强化读者对同一主体内容的不同描写形式做理解，对学生深度阅读也有着重要作用。