高中物理合作学习课堂教学策略

张元辉

摘 要：在素质教育改革视野下，通过合作学习课堂教学模式在高中物理教学中的有效运用，学生的学科素养能够得到有效提升，教学的有效性也能够得到有效提高，因此合作学习已成为高中物理教学的重要方法。教师要改变合作学习形式化、存在局限性、缺乏评价体系等层面的不足，通过多元教学路径贯彻落实合作学习理念，实现高中物理教学有效性的稳步提升。

关键词：高中物理;合作学习;现状分析;教学策略

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）21-0077-02

【Abstract】In the perspective of quality education reform，through the effective use of cooperative learning classroom teaching mode in high school physics teaching，students' subject quality can be effectively improved，and the effectiveness of teaching can also be effectively improved. Therefore，cooperative learning has become an important method of high school physics teaching. Teachers should change the formalization，limitations and lack of evaluation system of cooperative learning，and implement the concept of cooperative learning through multiple teaching paths to steadily improve the effectiveness of high school physics teaching.

【Keywords】High school physics;Cooperative learning;Current situation analysis;Teaching strategy

物理学是一门以实验为基础的学科，其存在抽象性强、逻辑性强、知识点繁杂且联系紧密的学科特点，对学生的学习能力、思维能力提出了较高水平的要求。在素质教育视野下，高中物理新课标也要求教师强化培养学生物理观念、科学思维、实验探究和科学态度与责任等核心素养，创新物理教学，提升教学有效性。但在传统应试教育思想影响下，部分高中物理教师只重视理论知识的填鸭式灌输，实验教学也以口授、看视频等方式代替。学生在课上没有理解的空间，在课下没有实践的平台，最终导致学生无法形成良好的学科素养，综合能力也无法满足新课标的要求。在这一现实背景下合作学习法走进广大教师视野，并以其提升教学有效性与学生综合素养的重要作用被广大教师认可，目前已被广泛运用于教学环节。

1.合作学习法综述

合作学习（cooperative learning）顾名思义，指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。这种教学模式在教学中的优势首先在于培养学生合作意识，21世纪交往与合作已成为时代主题与学生必备的技能，而通过合作学习法的有效运用，学生在小组学习的过程中以集体利益为出发点，以完成任务为重要目标，围绕同一个目标共同努力、团结协作完成学习任务，在这一过程中学生的合作精神、交往能力也随之得到有效培养，学生的人格健康发展也随之得到有效保障。其次，通过合作学习法的有效运用，學生通过自主探究发现问题、提出假设、解决问题并为团队贡献自己的看法、思路，以此完成合作学习任务，在这一过程中学生不仅能够通过实践场景深化对物理知识的理解，其实践能力、探究能力等综合学科素养也会随之得到提升，教学的有效性也会随之得到提升。最后，合作学习法保障学生人格健康发展，提升教学有效性等重要优势，与素质教育视野下高中物理新课标的教学要求具有契合性，因此可以作为开展高中物理教学的重要路径。

2.高中物理合作学习现状分析

（1）合作学习过于形式化

首先部分教师在开展合作学习时并未通过随时走动、随时询问小组进度、与学生一同讨论等方式把控课堂纪律，只是站在讲台上，导致部分学生并没有认真讨论，进而为教学带来一定阻碍。其次部分教师在利用合作学习模式开展教学时思想上存在一定的局限性，这一是体现在教师在布置合作任务时将一些不需要合作探究的问题也布置给了学生，这反而浪费了时间，为教学带来不利影响;二是体现在部分教师并未结合如任务教学、情境教学等多元教学模式，只是单一选择了合作学习法，这种单一的教学模式也为教学带来不利影响;三是体现在合作学习的过程中，教师缺乏对学生思维与学习方法层面的有效指导，进而导致合作学习的效率十分低下。

（2）合作学习小组划分存在局限性

首先部分教师划分合作学习小组时存在随意性，只简单根据座位等方式进行分组，进而导致组与组之间能力不够均衡，部分组甚至不能够合作完成分组学习任务，最终导致分组教学的有效性无法得到保障。其次部分教师并没有为各个小组内成员设置角色定位，进而导致在合作学习中出现学优生大包大揽、学困生坐享其成等不良现象，合作学习的有效性也因此受到不良影响。最后部分教师并没有为学生定期更换组内分工，最终导致学生的能力无法得到全面锻炼，这也为分组合作教学的有效性带来不利影响。

（3）缺乏合作学习评价体系

首先部分教师仍沿用原有单纯以学习成绩评价学生的评价方式，对学生在合作学习模式下的思维表现、创新精神置之不理，长此以往学生参与合作学习的热情会逐渐消失，进而导致合作学习的持续开展受到阻碍。再次学校层面也缺乏对教师在合作学习模式下的教学效果的有效评价，只是单纯依靠班级成绩评价教师的能力，这也导致部分教师为片面追求成绩仍沿用原有填鸭式教学模式，合作学习模式也因此无法得到有效落实与深度推广。