刍议幼儿在美术区域中与材料互动的实践研究

陆洁慧

摘 要：在幼儿园室内区域游戏特别是美术区域中，材料的数和量都是最多的，在保证幼儿表达表现的需求上，材料的供给在数量上做足了准备。但是，在实践过程中，我发现幼儿对于材料的使用、收放情况不佳，在游戏中只选择单一或部分材料，游戏后的整理也不及时。因此，我将本课题作为本学年的美术区域研究重点，现将初始部分的实践研究做些许总结。

关键词：美术区域;材料;幼儿;互动

【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）23-0043-02

【Abstract】In the indoor games of kindergartens，especially the art area，the quantity and quantity of materials are the most. In order to ensure the needs of children's expression and performance，the supply of materials is adequately prepared in quantity. However，in the course of practice，I found that the childrens use and storage of materials is not good. In the game，only a single or part of the materials are selected，and the finishing after the game is not timely. Therefore，I will take this topic as the school years The focus of art area research is a summary of the initial practice research.

【Keywords】Art area;Materials;Children;Interaction

在我园，关于美术区材料的研究已经进行了一段时间了，我们根据《幼儿园创造性课程》关于美术区域的教育建议，整理出了一份美术区域游戏必备材料备忘录，以中班为例，罗列了绘画材料、上色材料、拼贴材料、泥工材料、三维空间艺术和木工材料，这些材料又分门别类进行摆放，以期幼儿在活动中能使用到自己需要的材料，有了这一阶段的研究成果，幼儿在美术区域中的活动表现更自主、自由了，也体验到了更多作品成功后的愉悦。因此，我根据这些已有的研究经验，继续着手研究美术区材料的后续运用情况。

德国哲学家黑格尔所著的《美学》一书中指出：美学实质上是“艺术哲学”，主张主观与客观的辩证统一，强调艺术是绝对观念在感觉上的体现，艺术的发展是精神克服物质局限性而达到的“主观性”的过程。中国美学家朱光潜的美学思想以人文主义为核心，他倡导“自由生发，自由讨论”“不希望某一种特殊趣味或风格成为‘正统”“殊途同归地替中国新文艺开发出一个泱泱大国”。

在美术区游戏中，怎么才能让幼儿善于发现材料、选择材料、使用材料，游戏后的“整理工作”应该谁来做？基于这些思考，我拟定了本课题的题目：中班幼儿在美术区域中与材料互动的实践研究。这个课题是当前我在研究美术区域设置的瓶颈问题，也是提升幼儿游戏能力的必要途径;是评估幼儿游戏素养发展的重要一环，也是辐射其他游戏区的幼儿能力的养成手段。

1.幼儿在美术区“取用”、“收放”材料的动态过程

首先，幼儿与材料的互动是动态的，当幼儿进入美术区域游戏的时候，他们一下子面对丰富的材料，会做出怎样的思考，他们是先选定游戏内容，再选择材料，还是从材料出发，从而引发游戏内容，幼儿的这个认知过程是研究的首要内容。其次，当幼儿在游戏过程中需要新的辅助材料的时候，他们是否会自主进行拿取;另外，面对一些具有特殊功用的材料时，如：多种绘画工具;具有粘合性的材料等，幼儿是否能物尽其用。

游戏结束后，怎样收材料又产生了新的课题，首先，是针对需要快速收好的材料，如：水彩笔、超轻黏土、固体胶等，如果不及时收好，会导致材料干掉，影响下次使用;其次，关于半成品材料的放置，幼儿在一次游戏中如若不能完成一个完整的作品，那么应该怎么收置，怎么处理等;再次，关于物归原处的收纳，美术区材料虽多，但是在预设的时候还是按一定的类别来摆放的，幼儿在整理材料时能否将材料放回原处，能不能创设新的分类方法，也值得研究。

2.以“成套材料”为例，让幼儿与材料互动起来

“成套材料”在美术区域游戏中发挥了特别“美妙”的作用。它由托盘和瓦楞纸的组合，构建了“图例—操作—展示”的完美结构，而且我认为，成套材料的提供特别适合小、中班幼儿的需求，可以为幼儿游戏减少寻找材料、工具的时间，“拿来”即可游戏，由此，我们就结合班级幼儿的发展水平、主题活动开展等事宜，以美术区游戏为试点，投放了“成套材料”。

例1：美术区之泥塑小操台，利用半条长桌和一个木架，木架上整齐地码上超轻粘土，设置了一个泥塑小操台，托盘、圆盘衣架及台面放置在木架上，托盘中用瓦楞纸分割了图片放置圈、成品放置圈，幼儿游戏时，可从夹子上选择喜欢的照片进行观察、制作，做好了放在台面上晾干，干透的放在托盘的“成品放置圈”中，一块泥工板就一直放在桌面上。

例2：美术区之画画剪剪桌，在主题活动《秋天的画报》中，我们开始学习对称剪的方法，在区域中学习相对于集体活動来说，个别化学习有其特有的优势，因为只有孩子们亲自、多次尝试，他们才会抓到成功剪纸的诀窍，成功了再变花样。托盘、瓦楞纸支架、步骤图、剪刀、手工纸一并放在一起。

例3：立体制作材料组，大组合有“示范图—工具—辅助材料—作品展示架”;小组合，每个小盒子里都有相应的材料组，如“动物泥塑盒”里有粘土、动动眼、工具三件套。像这样的多项材料组是学期后期才设置投放的，随着孩子对于材料管理能力的不断提升，用小组合合并成大组合，满足幼儿立体制作的需求。