浅谈初中数学教学中学生自主学习能力的培养

朱从澍 朱晓楠 张家丽

摘 要：在课程改革不断深入的时代背景下，坚持以学生为中心，培养学生的核心素养是当前教育改革的重要内容。初中数学学科是义务教育阶段的一门重要课程，被称为是“三大主科之一”，因此教师需要在教学中落实生本理念，在调整教学方式的基础上，培养学生自主学习能力，调动学生在学习中的积极性和主动性，进而提高数学教学效率。

关键词：初中数学;自主学习能力;核心素养;教学模式

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）28-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.065

在2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：新时期的教学工作要改变过去课程实施中强调被动接受、机械学习的弊端，倡导学生能够积极主动地参与课堂学习，在此过程中培养学生各方面的能力，实现学生的自主学习。随着新课程改革的不断深入推进，开展以学生为中心的教学活动是当前初中各学科教学的重要内容，其重要条件之一就是需要学生具备一定的自主学习能力。因为只有学生具备自主学习能力，以学生为主体的教学活动才能够真正实现，且能够保证其学习实效，而不是流于形式。

初中数学学科是初中课程体系中一门最重要的学科，它是一门研究数量关系和空间形式的学科。相对于小学数学，初中数学的逻辑性和系统性更强，且学习内容的抽象性在提升，对于学生思维能力的要求更高。而随着当前新一轮课程改革的深入发展，改变初中数学教学模式，提升数学教学的有效性成为初中数学教学中探讨的重要问题。特别是新课改下的初中课堂教学强调要使学生成为课堂教学的主体，这需要学生具备较强的自主学习能力。那么在当前的初中数学教学中如何来有效培养学生的自主学习能力呢？笔者谈一谈自己的认识。

一、教师要转变教学思想，发挥学生主体地位

当前的教育是以立德树人为目标的素质教育，强调学生的全面发展。在学科教学中要培养学生的核心素养，即学生学习、未来发展的必备品格和关键能力，从初中数学的角度来说就是要培养学生的数学学科核心素养，它包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。也就是经常强调的在扎实掌握数学基础知识、基本技能的基础上来提高学生能力，特别是学以致用的能力。而学生能力的培养不是简单的教师“教”就能够实现的，还需要引导学生在学中悟、在学中用，使数学成为自己解决问题的工具。要达到这样的目标，教师要引导学生学会独立学习，特别是要具备自主学习的能力。

面对这样的新要求，教师要及时转变教学思想，特别是在教学中存在的只重视知识不注重学生能力培养的旧有认识，而是要认真学习和了解当前的课程改革新要求和新变化，真正使学生成为课堂教学的主体。教师要根据新课改理念的要求，做好主导者的角色，给学生创设有利于其自主学习的课堂氛围，并且适时适度地予以指导。教师要努力成为合格的课堂教学的组织者、学生自主学习的引导者与合作者，遵循循序渐进的原则来逐渐培养学生的自主学习能力。

二、调整教学方法，培养学生自主学习能力

教师的教与学生的学是一体的，是互相关联的。教师的教学方法很大程度上會影响学生的学习方法，进而影响学生自主学习能力的培养。在旧有的讲授法教学模式下，教师主导着数学课堂，没有给学生自主学习、思考、探究的空间，这会影响学生的自主学习能力，所以教学方法的调整是培养学生自主学习能力的重要条件之一。

1.要重视激发学生兴趣。兴趣是刺激学生主动学习最好的老师，也是激发学生主动学习内驱力最有效的手段。培养学生的自主学习能力的前提是学生对数学学习有兴趣。这需要教师在研究课程标准和教学内容的基础上，多关注所教初中生的身心特点，从他们的兴趣爱好出发来进行课堂教学形式与环节的预设，把学生学习的兴趣调动起来，充分发挥学生的主体作用。

2.创设情境，鼓励学生自主探究。情境教学法是新课程改革背景下应用较为广泛的一种教学方法，通过创设初中生感兴趣的情境来引发其情感的共鸣，进而调动其主动学习的意识与思维，使学生积极主动地投入学习中去，这对学生的自主学习能力会有很大的锻炼。创设情境的方法应该多样化，特别是在当前多媒体信息技术已经普遍进入初中课堂后，教师要适度地应用多媒体来辅助创设情境，否则容易出现“过犹不及”的问题。同时，教师可以结合初中数学学习内容与生活的密切联系，来给学生创设生活化的情境。这样不仅能够给学生熟悉的感觉，减少学生在学习中的畏难心理，还能够使学生知晓数学与生活的联系，感受数学学习的实用性与价值。教师也可以给学生创设动手实践的情境，特别是在几何部分，有些内容如果单纯只是让学生去凭空想象，这对学生学习和思考是有难度的，而让学生动手去做，在这样的过程中学生去体验、探究和思考，就能够亲自去体验知识生成的过程，进而提高自身的自主学习能力。

3.“先学后教”，锻炼学生的自主学习能力。在传统的讲授法教学模式下，学生往往是被动接受，而不是主动思考，缺乏探究的过程，所以更多是被动接受学习的结果，而没有真正去悟透知识生成的过程。先学后教不是完全放开，而是教师要在此过程中发挥主导者的角色，给学生明确的学习任务要求、明确的时间限制和明确的学习内容，先让学生进行自主学习的尝试，然后根据学生学习的状况进行查漏补缺，知晓学生的问题集中点和短板所在，然后再与学生一起来解决问题。整个过程是以学生为主，学生能够独立完成的一定是交给学生来做，这符合建构主义教学理论学习要求，有利于提高学生的自主学习能力。

4.积极开展小组合作式学习。合作式学习模式在生本课堂下应用非常广泛，通过把全体学生进行分组，能够使不同层次的学生都参与到数学学习中来。而“组内异质、组间同质”的结组原则，还能够保持组与组之间的竞争性。教师通过布置具体的合作学习任务促使组内学生“动起来”，组内学生分工明确，互相合作，共同进步;而组与组之间则是相互竞争的关系，这样不仅能够培养学生的自主学习能力，还能够形成良性的班级数学学习氛围，从而提高教学的实效性。