谈微课在小学语文阅读教学中的应用

宋立萍

摘 要：微课指结合学生的认知规律，将碎片化的学习内容、学习过程、学习拓展以信息技术为依托对学生进行呈现。在小学语文阅读教学环节引入微课，可以将阅读中的重难点内容以分段、分类的模式进行呈现，以此扫平阅读障碍，提高学生的阅读效率和阅读质量。因此，微课在小学语文阅读教学中应用具有十分重要的作用，教师应注重针对微课在小学语文阅读教学中的应用策略进行探究。

关键词：微课;小学语文阅读;应用

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）28-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.059

近几年来，在我国经济以及科技不断发展的背景下，教育界的信息化建设进度不断完善，微课这种创新型教学模式进入了教育领域当中，在小学语文阅读教学中被广泛运用。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，同时培养学生阅读能力已经成为新课程改革所提出的重要教学目标。因此，在小学语文阅读教学中教师应重视合理应用微课开展教学，进而提高教学效果。基于此，本文将针对微课在小学语文阅读教学中的应用策略进行探究。

一、依托教材内容，设定阅读目标

在小学语文阅读教学环节，教师在为学生设计微课内容的过程中，需要注重以下几个方面：其一，脚本设计。脚本设计实际上就是指制作微课的依据，具体而言就是指详细记录制作微课过程中的细节文件。其二，准备素材。教师在制作微课课件的过程中，一定要重视准备素材，素材既可以自己进行编制，也可以通过互联网搜索收集。同时，需要教师以教材内容为依据，为学生设定教学目标。首先，设定生字、词的微课教学内容，包括字音、字义、字形、释义等，使学生通过微课巩固语文基础知识，扫平阅读障碍。其次，设定经典句子微课教学内容，教师可以将课文中的精品句式摘录到微课内容中，并将其的释义进行解释，学生通过理解经典内容，可以使自身的语文审美能力得到一个质的突破，进而可以确保学生更加清晰地理解阅读内容。最后，设定阅读引申拓展内容，包括作者介绍、课文创作背景，以及该作者的其他文章或其他作者的同类型文章等，都是较好的阅读教学素材，可以丰富学生的阅读内容，提高学生的阅读素养。此外，教师在设计微课的过程中，应保证微课课件具备一定此的吸引力，这种情况下才能够有效激发学生的学习热情。

二、课前预习环节，引入微课教学

在小学语文阅读教学环节，学生若想在阅读后对课文内容产生一个深度认知，并非单纯理解字面上的含义，需要教师将文章的创作背景、作者经历等内容对学生进行交代，学生只有教师可以在导课环节引入微课教学，使学生对课文的创作背景有一个清晰的认知，这样才能确保学生透过现象看本质，了解到文章的深刻含义，提高学生的语文修养。微课的时长一般在4-8分钟，因此教师可以将作者介绍和创作背景分别制作成两个微课内容，有足够的时间可以保证内容的精准、美观，教师可以采取动静态画面、声音、文字三种模式制作微课内容，便于学生理解，进而确保学生阅读过程的顺利。在这一基础上，学生会对文章内容产生探究欲望，激发阅读的内在动机，阅读后学生就会更加清晰地了解文章的内涵。

三、运用微课，突出文章主题

微课的特点在于资源结构具有典型的情景化，微课的内容具体、主题突出，一个问题可以制作一个相应的微课，内容涵盖广泛，包括教案、学案、学科专家指点、课后反思、学生意见反馈等，每一项内容都可以有针对性地制作成一个微课，上述资源又构成了一个结构紧凑、内容多元、情节鲜明的微课资源包，为学生构建了一个微课教学资源体系。在具体实施环节，教师应将阅读内容的主题对学生进行交代，以便于学生可以更加精准地理解课文内容。同时，对于一部分阅读的重难点问题，如每段内容的关键点，主要人物特征等，都可以利用微课对学生进行呈现，并引导学生在阅读之前进行观看、理解，使得阅读理解难度有所降低。同时，学生也可以反馈对于微课的一些意见、建议，使学生的学习更加趋向于主动化，提高学生语文思维能力。此外，教师也可以将微课的教学效果及专家学者指导等内容制作成微课，让学生进行学习，以此使学生对特定教学内容的主题有更加清晰的理解和认知，提高学生的语文核心素养。

四、组内合作阅读，凸显微课教学效果

在小学语文阅读课堂教学不仅仅是开展小学语文阅读教学活动的重要教学环节，同时也是检验教师教学水平以及学生学习能力的重要方法。在小学语文阅读课堂教学过程中应用微课开展教学，实际上微课只是起到辅助的作用。若想使微课在小学语文课堂教学过程中得到更加有效的运用，教师应注重在应用微课的过程中采取小组合作的探究学习法进行教学。

在小学语文阅读教学环节，教师可以对学生进行分组，使学生在组内进行合作化阅读，以此激发学生的阅读兴趣，提高阅读质量。教师可以在组内阅读环节展开引导模式。教师可以将每组学生的阅读内容定位，对每组学生进行角色进行定位，将阅读内容以微课的形式发送给每个组别，并由组长对组员进行任务分配，使每名小组成员都可以通过观看微课，对自身所饰演角色的台词进行反复认知，直到熟练为止。然后教师可以引导学生在小组内进行角色饰演性质的课文阅读，以此增强学生的代入感，使学生可以在阅读中深入理解课文的含义，提高学生的阅读能力。在这种合作探究学习的辅助之下，能够营造良好的学习氛围，使得学生的课堂学习主体地位得以充分发挥，能够促使学生参与学习的积极性以及主动性得到提高，从而带着问题进行阅读，还能够提高阅读教学效果。

五、复习中引入微课，巩固认知效果

教师可以在课后作业环节、课后巩固环节应用微课，起到巩固复习作用，教师应根据小学语文文章的特点以及内容，通過网络或者书籍等探索整理与其相关的阅读资料，其中不仅包括文字资料，同时还应包括图片资料、视频资料、音乐资料等，然后再将这些资料作为素材制作成为微课课件，在课后延伸的过程中将微课课件传送到相关交流沟通群当中[1]。