高中群文阅读教学策略及能力培养

许同兵

摘 要：2017版普通高中语文新课程标准中明确提出了“核心素养、任务群”等概念，进一步推动了高中语文课堂教学改革。在这一背景下，借助群文阅读教学模式，激活高中语文阅读教学、提升高中语文阅读教学质量，依然成为当前一线教师关注的重点。本文以高中语文群文阅读作为研究切入点，对高中群文阅读教学的实施现状进行了分析，并在此基础上提出了具体的应用策略，以期能够给相关教育工作人员提供一些切实的帮助和借鉴。

关键词：高中语文;群文阅读;应用现状;教学策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）28-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.056

在高中语文学习中，阅读是其中最为重要的一个环节。有效的语文阅读，不仅是提升学生语文综合素养的重要途径，也是提升学生语文成绩的关键。结合当前高考语文试卷研究的结果显示，阅读所占据的比例非常大，并且阅读的内容比较广泛，涵盖了古诗词阅读、现代文阅读等多方面。因此，教师必须重视语文阅读教学，不断提升语文阅读教学效果。在多种阅读教学模式下，群文阅读是最新颖、有效的阅读模式，是提升学生语文阅读能力的主要手段。

一、高中群文阅读教学策略应用现状

群文閱读作为一种全新的阅读教学法，已经在语文阅读教学中得到了广泛的应用并取得了显著的应用成效。但是在具体应用时，受到多种因素的制约，依然存在诸多问题，集中体现在：

（一）教师对群文阅读认识不够深刻

在群文阅读模式下，教师在开展群文阅读的时候，必须对相关的概念形成全面、深刻的认识，尤其是对议题、文本、集体建构和达成共识等进行全方位的认识。以“议题”为例，教师在开展群文阅读前，必须确保议题具有高度概括的性质、能够始终贯穿阅读始终，具备一定的可议性和延展性。但是教师针对群文阅读的相关概念理解不够深刻，常常误以为议题就是主题，达成共识与标准答案之间出现明显的混淆现象，教师在开展语文群文阅读的时候，依然采用传统的阅读教学模式，根本无法凸显学生的主体性，达不到预期的阅读教学目的。

（二）教师的群文阅读教学经验不足

高中语文教师在实施群文阅读的时候，教师的经验至关重要，直接决定了群文阅读教学的效果。但是就目前而言，教师在开展群文阅读的时候，由于经验有限，并且长期受到单篇阅读教学模式的影响，导致教师在开展群文阅读时常常出现水土不服的现象，根本无法达到预期的群文阅读教学效果。

在研究中发现，导致教师群文阅读教学经验不足的原因，主要来源于两个方面：一方面，教师在开展高中语文阅读教学的时候，应试教学理念根深蒂固，常常以高考作为中心，对学生开展群文阅读，群文阅读的实施和推广面临着较大的困难，难以提升群文阅读的教学效果;另一方面，教师在开展群文阅读的时候，深受单篇阅读教学的思维限制，导致教师在开展群文阅读时也是一篇文章一篇文章、逐字逐句进行解读。长期以来，在这种定式阅读教学思维下，教师很难适应群文阅读的需求，严重制约了群文阅读教学的质量[1]。

（三）群文阅读文章设置简单，并未达到预期的效果

高中语文群文阅读模式下，并不是单纯地增加阅读的数量，而是教师在阅读教学的过程中，结合阅读文本，立足于自身的经验和学生的实际情况，设计一系列文学作品。教师结合阅读材料，通过有效的引导，指导学生开展高效的群文阅读。但是教师在开展群文阅读时，由于对其理解和认识不够全面，认为群文阅读就是单纯增加阅读的数量。在这种理念下，教师在开展群文阅读的时候，常常一味追求扩大阅读量，将与阅读议题不相符的阅读材料加入其中，使群文阅读材料呈现“东一榔头西一棒槌”的现象，严重制约了语文群文阅读教学效果。

（四）学生群文阅读积极性较低

正所谓“兴趣是最好的老师”，教师在开展群文阅读教学的时候，只有不断激发学生的群文阅读兴趣，才能促使学生积极主动参与到阅读的探索活动中，最终实现高效的群文阅读。但是在相关的调查中显示，高中学生的群文阅读兴趣非常低，尤其是受到传统应试教学理念的制约，学生的精力几乎都集中在语文成绩上，忽视了群文阅读训练的重要性，甚至个别学生片面地认为群文阅读训练会浪费学习时间。在这种情况下，很难达到预期的群文阅读教学目标[2]。

二、高中群文阅读教学及能力培养策略分析

（一）加深对群文阅读概念的认识

对群文阅读的概念形成全面、深刻的认识，是高效开展群文阅读的基础和关键。因此，高中语文教师在提升群文阅读教学质量，培养学生群文阅读能力的时候，必须对以下几个概念进行深刻的认识。

1.对议题形成深刻的认识。议题是开展语文群文阅读的基础和重要依据，教师必须将议题与主题进行区分，明确议题是教师选择文本的重要依据，必须具有可议性和延展性。群文阅读的主题则是阅读文章所要表达的中心思想，具有显著的固定性。

2.理解阅读的文本。在开展群文阅读的时候，文本是开展阅读的重要媒介，具有不稳定性，基本上都是结合议题而选择阅读文本。与传统的单篇阅读教学模式不同，群文阅读模式下阅读文本基本上是由多个单篇文章组合而成的。从数量上来说，阅读量大于单篇阅读的量，又小于整本书的阅读量，可满足学生使用精读、略读和浏览等不同的阅读模式。

3.自主阅读。教师必须明确在开展群文阅读时，必须尊重学生的主体地位，努力结合阅读教学内容，创设符合学生认知规律的阅读情境，促使学生在情境体验中，积极主动参与自主阅读。在这一过程中，教师必须明确自主阅读并不是漫无目的的阅读，而是要引导学生在自主阅读的过程中，完成知识建构。