构建高中语文高效课堂，增强高中语文教学效果

郑飞

摘 要：语文作为学生在高中阶段必学科目之一，对学生文学素养等综合能力的发展影响深远，构建高中语文高效课堂、增强其教学效果已然成为诸多教师共同关注的课题。教师可由此出发，围绕如何构建高中语文高效课堂展开分析，提出趣味引入、创设情境、鼓励合作、灵活问答、针对教学、利用导图、读写结合等策略。

关键词：高中语文;高效教学;课堂构建;策略研究

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）28-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.048

语文一直以来都是基础教育的重要组成部分，直接关系着学生知识水平与个人文学素养的发展，与其后续成长也有着密不可分的联系。但高中语文同时具备内容复杂、难度较大等特征，加之学生学业任务繁重，这都为学生高质量学习带来了巨大挑战，造成了整体教学效果差强人意等问题出现，严重影响了学生在语文领域的可持续发展。这也就意味着，立足于现实情况，寻找高中语文增效教学、构建高效课堂的方式方法势在必行。

一、当前高中语文教学存在的低效问题及问题成因分析

纵观当前高中语文课堂的教学情况不难发現，其存在着严重的学生学习主动性不强、师生配合缺乏默契等问题，直接限制了课堂教学工作的落实和推进，既阻碍了课程基础教育目标的实现，也制约了学生在语文知识水平、文学素养方面的发展。究其原因，与教师教学方法不当有着十分紧密的联系。一些高中语文教师受传统教育思维影响严重，经常会在语文课堂上向学生提出刻板要求，或是以不适合学生需求的方法指导他们学习、安排了难度失衡的知识探究任务，这均影响了学生在整个课堂活动中对知识的自主思考和良好学习体验的获得。久而久之，学生无法获得良好体验与预期收获，其对知识的探究积极性必然会相对减弱，进而在课堂活动中出现“不主动”“不积极”的表现，严重阻碍高效课堂的构建与高质量教学目标的实现。

二、构建高中语文高效课堂并增强教学效果的重要手段

（一）趣味引导，激活课堂氛围

首先需要注意的是，高中语文高效课堂的构建与增效教学目标的实现，离不开新知的趣味引导。常言道：“兴趣是最好的老师”。学生只有发自内心地对即将要在课堂上学习的知识感兴趣，才会不遗余力地对相关内容展开探究、积极配合教师的教学活动。而传统高中语文教学出现低效问题的原因之一，就是学生缺乏足够的知识探究兴趣，以及教师忽略了对学生的兴趣培养。一些教师直接在课堂上围绕教材文本讲授新知，导致整体教学刻板沉闷，无法更好地吸引学生注意力并点燃其知识探究热情，也就限制了课堂教学有效性的提升。因此，以“增效”为目标，高中语文教师首先要做的一个改变，就是加强对学生的兴趣培养，以新知的趣味导入激活课堂氛围。对此，无论是展示与教材文本故事对应的图片、视频，还是以幽默诙谐的语言讲作者的创作故事、播放课文朗读音频，都是不错的选择。

（二）创建情境，促进语文感知

促进学生对知识的理解，是构建高效课堂的关键步骤，构建情境在此过程中能够发挥十分积极的作用。事实上，对高中阶段的语文知识结构展开分析，不难发现存在大量文言文文章，这些文章与当今社会存在极大的时间和空间跨度，是学生最难理解的知识，也限制了增效教学任务的达成。但情境的创设，可以在一定程度上改变这一问题[1]。简单来说，学生之所以会在面对该部分内容时出现无法理解的表现，是因为无法“置身其中”地站在时代环境中分析作者创作意图和文章情感内涵。而情境一旦创设成功，便可以打破时空距离，将文言文创作背景、对应时代生活乃至文章所述故事以更加直观、生动的形式展现在学生眼前，为学生创造一个“身临其境”之感。这样一来，学生与相关知识之间的距离被无限拉近、他们能够在直观观察和具象思考的支持下更迅速地理解其基础内容，也可以在“设身处地”的分析中更准确地把握文章内涵。毫无疑问，这种学生对基础内容的迅速理解、对文章情感的深层把握，就是高效课堂构建成功的重要体现。

（三）灵活问答，增强学生思考

所谓“学而不思则罔，思而不学则殆”，思考与学习是不可分割的，只有在思考中学习、在学习中思考，才能实现更深层次的个人成长目标。语文教学也是如此，应围绕“学”和“思”展开。而问答，是最能促进“思”的教学工具。虽然在传统语文教学模式下，高中阶段的师生也比较重视“问答互动”，但传统课堂问答往往局限在“教师提问、学生回答”上，学生思维是在跟随教师思维走的，他们较为缺乏对问题的独立探寻和自主思考。这也就意味着，学生能够在这一过程中获得的思维成长是有限的，课堂教学效用自然也是有限的。对此，为进一步增强课堂教学效果，教师有必要改变问答互动的方式方法，尽可能多地鼓励学生围绕所学知识向教师、同学提问。这样一来，学生提出问题的过程，实际上就是一个“知识因何存在”“问题如何解决”的过程，更好地实现了“学习”与“思考”的统一，也就更容易促进高质量教学目标的实现。

（四）鼓励合作，深度自主学习

新课标再次强调了学生在学习活动中的主体地位，要求教师将课堂学习主动权交还给学生，以此保证高效教学，高中语文增效教学需遵循这一要求[2]。究其原因，是因为学生才是学习活动真正的主人，只有学生的主动学习意识被充分调动、主体地位得到尊重，他们才能在整个学习活动中积极参与、主动思考，进而利用自身学习热情促进整个课堂氛围的积极、活跃，实现对所学知识的高质量理解和把握。如此一来，课堂是积极的，学生收获是丰富的，教学自然是高效的。但在具体实践中，由于长期局限在“教师主导”思维中，大多数教师在构建“学生自主学习型”课堂时经常会陷入误区，出现“只引导学生独立探索知识，忽略了小组合作对于提高自主学习效率与质量的积极作用”的表现，对学生提出了强制性的“只能自己学”的要求。在这一模式下，学生极易在完全独立的自主思考中陷入误区，进而出现消极学习的表现。这也就意味着，为进一步构建高效课堂，高中教师在语文教学过程中，可以适当将学生分成不同的学习小组，鼓励他们以小组为单位、在“合作”的形式中自主探究知识。这样一来，在“合作”中，学生面向同龄人畅所欲言、实现思维碰撞，其课堂学习与知识思考热情更加高涨，必然会促进高效教学目标的实现。