利用群文阅读，提升小学生写作水平

杜淑珍

摘 要：随着我国教育改革工作的不断深入，群文阅读这一全新教学手段逐渐被众多小学语文教育工作者所接受。与传统教学模式相比，群文阅读不仅有效提升语文教学课堂的氛围，也让学生对于阅读过程产生更为浓烈的兴趣与热情，并促使其养成主动阅读的良好习惯。在本文中，笔者将会以当前小学语文写作教学过程所存在的问题为切入点，针对利用群文阅读提升小学生写作水平的具体手段与策略进行初步的研讨与分析。

关键词：小学语文;写作教学;群文阅读

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）28-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.041

在当前我国小学语文教学过程中，写作教学仍然是一项教学难点，不仅受到学生思维能力以及语文知识水平层面的限制，也受到传统教学思维以及教学模式的干扰，很多学生对于写作缺少自信，对于写作行为更是缺少必要的热情，在实际写作过程中，更是因自身资源层面的积累问题，致使其无从下手。与其他教学模式不同，群文阅读教学可为学生的阅读过程树立更为明确的教学目标，教师与学生在这些目标的基础上开展更为明确的阅读行为，其自身的知识水平以及阅读理解能力得到有效培养，对于语文知识的运用也将会更为灵活，整体语文素养也会在这一过程中大幅度提升。

一、小学语文写作教学所存在的主要问题

（一）教学模式过于传统，没有针对性实施创新发展

当前，很多小学语文写作教学偏向形式化，语文教师强迫学生背诵教材中的文章或一些教师所提供的课外读物。但是，小学生自身的理解能力以及语文知识水平偏低，自身很难理解这些文章以及素材的真实含义，更无法对相关语句的使用以及写作中心思想实现良好把控。

（二）不重视语文知识内容的累计，写作过程无从下手

小学生在语文知识学习过程中，自身语文知识的累计过程极为重要，各种语法以及语句的使用，各类修辞手法的运用等都是小学生进行作文写作的基础前提。但是，很多语文教师所开展的教学过程对于学生语文相关知识的教育不够重视，学生知识积累不足，实际写作能力无法得到保障。

（三）写作过程生搬硬套，没有针对实际生活进行有效融合

很多小学语文教师在开展语文写作教学时，没有引导学生将自身的生活实际融入写作内容中，强迫学生使用各类优美文章片段，而这种行为直接导致学生在写作时，很难投入自身的真实情感，对于生活以及社会的各类现象也没有形成必要的观察能力。

二、利用群文阅读教学模式解决当前小学语文写作教学现存问题的有效策略

（一）教师自身转变教学理念与思想，保持对教学模式创新的正确理解与认知

教育理念与思想是整个教育工作的根基，而教师自身的思想以及实际教学过程所表现出教学行为，将会对实际教学效果产生直接影响，学生是否能够有效获取知识，能否在教师的引导下实现思维层面的全面成长，也与教师所具备的教育理念息息相关。因此，语文教师需针对新课程改革工作所提出的实际教学目标与教学理念，树立与时俱进不断创新的发展思维，突破传统教学模式与教学思想局限，建立以学生为根本的新时期教学观点，结合自身的实际教学过程，融入更多创新模式与手段，解决当前写作教学所存在的各类问题。小学语文教师所实施的教学工作是引导学生形成正确世界观与价值观的重要过程，而学生自身对于外界事物的看法以及自身眼界与思维层面的提升，则需要教师在教学模式选择上更为贴合实际，更为贴合生活，将生活的方方面面融入写作之中是学生形成对外界有效认知的必然过程。写作教学对学生观察力以及生活实践的加工能力有着较高要求，因此，在利用群文阅读教学模式时，教师需注重相关阅读过程对学生实际观察能力的有效培养，在强化语文相关知识累计的前提下，全面拓展学生的写作思路，引导其在阅读过程中主动思考，并主动运用那些在阅读过程中所获取到的修饰手法与写作形式。

（二）强化学生对中心主题的认知，选择更为合适且丰富的阅读素材

中心主题是实施群文阅读的根本，而这一主题能否让学生真正认知，将会直接影响学生在写作素材层面的累计效果。从阅读教学本质价值角度分析，阅读教学是学生参与写作过程的基本前提，只有让学生长期保持有效阅读过程，并在阅读教学中提升自身对中心主题的掌控能力以及语文思维能力，才可让实际的写作过程更为轻松，亦可让学生产生对写作行为的主观兴趣与热情。因此，教师在开展群文阅读过程中，需注重对学生实际学习状况与基础知识的全面排查，结合实际状况，筛选更为合适且丰富的文章与素材，各类题材合理搭配，在提高学生阅读过程便利性的同时，也要确保其实际在阅读过程所表现出的情感与接受程度，确保每一位学生都能够真正理解素材的中心思想，能够逐渐感受到内容与文章所表现的观点。只有当学生真正掌握大量素材，掌握更多不同思想理念层面的内容，并在自身思维空间形成对各类主题文章以及语文基础知识的有效理解，才可在实际写作过程中拥有更多的成长潜力，并养成主动写作、主动观察、主用运用的良好习惯。

（三）提供更为丰富的阅读方式，创设更具意境的阅读环境

小学生自制力较差，其自身的思想与情感很容易受到周边环境的影响，因此，阅读环境的创建是开展群文阅读的必要前提，同时也是确保学生素材与知识快速累积的重要基础。如果阅读过程仅在教室内部展开，其相对狭窄的环境不仅让学生产生压抑感与限制感，也会导致其在实际阅读过程中无法感受到群文阅读所带来的乐趣，也无法投入更多情感，并且，在这种相对压抑的环境下，学生的阅读过程将会逐渐走向形式化与场面化，学生为了应付老师的任务而阅读，所阅读的内容更不会进入学生的思维层面，无论是阅读教学效果或写作素材的累计效果都会大打折扣。因此，小学语文教师可带领学生走出课堂，在更为轻松开阔的环境下进行阅读过程，为其语文思想的成长创设更具活力与意境的阅读环境。为了避免学生在此过程中出现玩闹现象与懒惰情绪，教师可针对性创建多个学习小组，并同时明确具体的学习任务与学习目标，让不同成员之间相互监督，互相分享阅读体会与乐趣，在相互交流中提升友谊，在相互探讨中提升对各类语文思想的有效掌控以及对语文知识的快速累积。当这些高效阅读过程与阅读行为真正与实际教学过程有效融合，学生的素材丰富性以及寫作基础能力将会得到全面成长，此时，教师可针对性下达与群文阅读主题相似的写作任务，让学生快速使用，快速投入，并注重其实际思维的引导，培养其真实情感投入。